论文中国传统文化导入高师英语课堂教学，该文是课堂教学相关论文写作参考范文跟中国传统文化和课堂教学和导入方面论文范本.
摘 要“目的语”语言和文化的导入是高师英语课堂教学的共识,无论是教材的编写,抑或英语课堂教学过程,师生对于中国传统文化较为漠视,一味接收“目的语”文化.中国传统文化在高师英语课堂教学中的缺失表明我国高师英语课堂教学中“母语文化”缺失现象较为严重.高师英语课堂教学过于偏重对西方文化的引入,使得中国传统文化的输入失衡.要想培育出高质量、全方位发展的高师英语人才,需要在高师英语课堂教学过程中均衡西方文化的引入和中国传统文化的带入.
关键词高师英语教学中国传统文化缺失与导入
1 文化和中国传统文化
1.1 文化的概念
文化源于人们的现实生活与生产实践,千百年来,文化一直是研究的热点领域.学术界很多学者从不同角度对文化进行了概念界定.从总体上而言,文化的概念有广义和狭义之分.《现代汉语词典》中把文化解释为人类现实生活生产实践中所创造的物质和精神积淀,尤其是精神积淀部分.狭义而言,文化是一种环境,是一种生活方式,亦是一种把人类聚集起来的粘合液.
1.2 中国传统文化的内涵
严格意义上的中国传统文化需囊括儒释道三家文化,其是中华民族子女多年来的劳动总结和智慧体现.中国传统文化是民族精神的根本所在,体现着伟大的民族价值观念,是华夏儿女情感联系的价值纽带.
南怀瑾先生曾将儒家文化喻为精神食粮,把佛家文化喻为可供挑选的百货商品店,把道家喻为救世济人的药店.总而言之,从儒、释、道三家的理论成果体系之中,可以看出中国传统文化的博大精神和源远流长.
2 高师英语课堂教学中中国传统文化缺失表现
2.1 学生在跨文化交际中的中国传统文化缺失现象
首先,学生在跨文化交际中的中国传统文化缺失现象严重.我国高师英语课堂教学一直倾向于训练学生对于“目的语”的语言技能掌握,之后才是语言交际能力的学习,最后才是跨文化交际能力的学习与训练.调查显示,大部分高师英语专业学生在跨文化交际过程中会出现中国传统文化缺失现象,表示熟知中国传统文化的英语表达,不会为母语文化失语现象所困扰的学生寥寥无几[1].很多高师英语教学教师在课堂教学过程之中很少会涉及对中国传统文化的教学,而是一味地引入西方文化.学生对于中国传统文化的英语表达鲜知,且无较大兴趣.
2.2 教学大纲和测评以及教材中鲜有涉及中国传统文化
其次,我国高师英语教学大纲和测评以及教材中鲜有涉及中国传统文化.我国高师英语教学教材根据教学大纲而定,教学大纲中明确表示高师英语教学目标为培养学生具有一定的英语技能,包括听、译、读、写等,学生可以使用英语进行交流是最为直接的目的[2].教学大纲设定之中,我们难以发现对于中国传统文化教学的涉及.
3 高师英语课堂教学中中国传统文化缺失原因
中国传统文化的缺失不仅仅会对英语人才的跨文化交际能力产生严重的负面影响,且不利于中国传统文化的对外有效传播.导致我国高师英语人才培育过程中中国传统文化缺失现象出现的因素众多,下文笔者做详细阐述.
3.1 师生对中国传统文化的学习缺少重视
在我国高师英语教学课堂上,教学老师会偏向于向学生们灌输西方文化知识,包括西方国家的文化与历史、社交礼仪、表达习惯、生活习俗和风土人情等[3].文化冲突是高师英语课堂教学中常见的教学内容,教学老师会多次强调学生学习西方文化的重要性在于避免文化冲突的发生.然而,老师在教学过程之中很少会涉及中国传统文化的英语表达,对于文化冲突的介绍成为单一地介绍西方文化,从不对中西方文化进行必要的对比.根据调查显示,绝大多数学生认为英语课堂教学很少涉及中国传统文化知识和内容的正确英语表达,可以从教学老师身上获得的中国传统文化知识极为有限.小部分学生认为教学老师在课堂教学过程中会涉及对中国传统文化英语表达的教学,这表明相较于以前,高师英语课堂教学已经开始注意对中国传统文化的教学,教师会在课堂教学中适当地导入中国传统文化,但是相较于教师对于西方文化的引入,其对中国传统文化的导入较少[4].
3.2 中国传统文化英语教学资源偏少
中国文化博大精神,且不断在国内和国际上得到弘扬.例如,儒家文化在国际上具有重要的地位,世界各地均纷纷建立起孔子学院.除了儒家文化在国际上广为世人所知以外,道家等文化也不断得到弘扬与发展.例如,道德经多种英译版本流行于多个西方国家、中国的风水文化为西方人所熟悉.虽然西方国家对于中国的传统文化甚感兴趣,然而,中国学者对于我国传统文化的英文表达研究尚且较浅,仅有少数的专门研究学者熟悉对中国传统文化的英文表达,无论是我国高师英语教师,或是学生,对于中国传统文化的英文表达并不是十分熟悉.很多教师和学生对中国传统文化的深意并不熟悉,且不能用流畅的英语解释出中华传统文化的博大精深.原因在于无论是高师的教师,还是学生,他们很少有机会接触到中国传统文化经典著作的英译本.高师英语学习学生习惯于关注西方文化,且会主动搜索关于西方文化的资料,而很少会想到去搜索中国传统文化的英文版本.
3.3 英语教学功利性过强
我国高师英语教学旨在于提升英语学生的跨文化交际能力,学习英语的目的在于适应时展需求,为自己的发展增添英语语言技能和跨文化交际技能.因而,高师英语学生为了使得未来发展道路一帆风顺,努力学习西方文化与习俗,通过多渠道自主搜集西方国家的政治经济状况资料,目的在于使得自己深刻了解西方国家的方方面面.由于学习过程功利性过强,学生们容易对中国传统文化的学习产生忽略,认为对于西方文化的学习至关重要,对于中国传统文化的学习可有可无,甚至会认为学习中国传统文化知识是浪费时间,会妨碍到对西方文化的学习与研究.
4 中国传统文化导入高师英语课堂教学的策略
4.1 教材编写应加大中国传统文化的涉及和学习要求
我国高师教学大纲随着教育改革的深入已经做出一定的调整,新的教学大纲开始重视文化因素的重要作用.但是,高师英语教材中涉及中国传统文化的内容仍然偏少,且尚未形成体系.这使得学生在高师英语教学课堂之中鲜少接触到关于本国传统文化的正确英语表达,使得学生在跨文化交际过程之中会出现“母语失语”现象.所以,在高师英语教育阶段,需要把中国传统文化教学纳入到高师英语课堂教学内容之中,对于在跨文化交际过程中出现的高频中国传统文化相关词汇和表达,应当给予一定的重视且将其纳入到英语学习词汇表中.教材编写应加大中国传统文化的涉及和学习要求,这样可以对高师英语教学进行宏观性的指导,使得无论是高师英语教材的编撰,课程目标的设置,或者是教学目标的评价,均会对中国传统文化教学产生重视,使得中国传统文化在高师英语课堂教学中的地位得以有效提升,最终使得学生在尝试描述中国传统文化之时用于足够的词汇和表达支撑.
4.2 大学课程设置应适当增加中国传统文化知识输入
教学课程设置是对教学大纲的体现,我国高师英语教学课程设置中早将英美文学及概况等课程纳入教学过程之中.关于中国传统文化的英文课程嫌少可见,仅有少数的高师院校将其作为选修课程供学生自主选择学习.我国高师院校常见英文教授英美文化课程,却没有对于中国传统文化的全英授课.因而,我国高师院校应当引进相关教育教学人才,增设关于中国传统文化的英文授课课程,使得学生们可以获得比较正规的语言学习训练,从而提升学生们的跨文化交际能力.
4.3 为学生供给接触中国传统文化的多样化渠道
中国传统文化导入高师英语课堂教学不仅要求在课堂之内导入一定的中国传统文化内容,还需要辅以课堂之外的有效补充.原因在于,课堂的交流与学习固然可以训练学生的语言技能和跨文化交际技能,然而课堂由于时空限制,教学效果会受到限制.学生们应当重视课堂之外对于中国传统文化的搜集与学习.鉴于新媒体的发展和多媒体的融合,学生在课外获得充足的学习资源成为可能.一方面,教师可以主动引导学生多加接触中国传统文化学习渠道,教师可以给学生们提供平时所搜集的网站资源链接等；另一方面,学生可以自主探索中国传统文化学习的渠道.举例说明,高师英语教师可以引导学生搜集关于中国传统文化的英文解释,或者布置用英语介绍中国传统服饰文化的任务,在布置任务之后,给学生们提供一定的学习渠道,让学生们利用课下时间学习.
4.4 提升教师中国传统文化素质和跨文化能力
高师院校的教师中国传统文化素质和跨文化能力均需要得到提升.只有具备了较强的跨文化交际能力,才能对不同的文化产生尊重和理解.高师院校教师要想获得丰厚的文化知识,不仅仅需要做到深入理解中国传统文化,同时需要掌握“目的语”国家的文化与习俗.教师需要具备运用跨文化交际的规律,针对不同情况下的语境调整自己的交流方式和策略,使得自己的行为和语言符合跨文化交际需求.高师院校英语教师还需要具备一定的跨文化敏感性.教师需要摒弃传统的教育教学观念,在深入了解跨文化英语教学思想和原则的基础上,制定出科学合理的教学大纲,撰写适宜的教学材料,且进行针对性的教学评价活动.
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参考文献：
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