论文基于高职学情的教学内容分层的教学构思，本文是教学类有关专升本毕业论文范文跟教学构思和高职学情和教学内容类专科毕业论文范文.
顾 敏
（黄冈职业技术学院湖北黄冈438002）
摘 要 学生存在各种各样的差异,这些差异有的是来自家庭,有的来自学校.教学方法也有很多种,教无定法,适合学生的教学方法才是最好的.为了解决学生存在的各种不同,我们对分层教学进行了实践.由于各种条件的限制,分层教学不太现实,所以想到把教学内容进行分层.文章将详细介绍教学内容分层的具体构思.
关键词 学生差异；因材施教；分层教学；教学内容分层
中图分类号：H319文献标识码：C 文章编号：2095-1205(2017)03-69-02
因材施教的教学原则,是我们大家都熟知的,也是切实有效的.分层教学法就能很好的实现因材施教,但在我们学校受到了一些限制,所以我们教研室的老师一起研讨,想到把教学内容进行分层.下面就将这次教学改革设计思路从以下五点来展开介绍.
1学情分析
首先,公共计算机强调的是基础操作,所以鼠标键盘的操作熟练程度是衡量一个学生计算机基础的首要指标.随着计算机的普及,不会用鼠标的学生很少.但是一旦有就会情况很严重,他们双击速度太慢打不开一个文件,认为鼠标垫的方寸空间太小,不会拖动鼠标无法实现选择的操作.Word.Excel经常需要先选后做,如果无法选择后面的一系列操作就不能完成.这样的学生,大部分是女生,她们需要一对一,手把手地教.如果要教会这样的学生,那班里很多同学都可以先睡一觉再起来学习,一点都不夸张.
其次,键盘的熟练程度基本差不多,大部分同学对键盘不熟悉,就算是打字快的学生也只是熟悉键盘上的26个英文字母.所以几乎每个学期都能碰到这样的学生,你让他敲回车他敲的却是空格.
第三,计算机能力基础不同表现在进入大学前是否学习过计算机.这就牵涉到学情分析的第二个方面.
第四,生源结构多元化.有的学生来自普高,为了抓升学率,虽然开了计算机课程,但并没有系统学习,上课主要以上网查资料和聊天为主.有的学生来自职业学校,他们进校前就已经比较系统地学习过计算机基础操作知识,甚至有的学生还拿到了计算机一级证书.有的学生来自农村,受到经济条件的限制学校和家里都没有电脑,而在城里,电脑是学校的基本配置,必须要有电脑课.所以农村学生电脑水平跟城里学生一比就是低级.
由于学生有各种差异,如果按一种方法教这些学生,不太符合因材施教的教学原则,怎么办呢？我们想到了分层教学的方法.分层教学又称分组教学,就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组,同一组里的学生水平相近,教师根据不同组的实际水平进行教学.
2真正分层教学的不现实性
我们学校是班级授课制,按照不同的专业来划分成各个班,教学的基本单位是班级而不是分层教学里面的小组.教学时间受到课表的限制,我们公共计算机在汇贤阁上课同时还要受到机房管理软件的限制.例如,下课了有些学生基础差一些,操作慢还没有完成作业或者说想多练习几分钟,但机器会到时间自动结束上机状态；再例如,我当前上课的机房有空的机子,如果想让另一个不上课的班的差生来补习,不行,因为他的学号无法实现登陆,机房管理软件提示“你不是当前上课的班级”.还有,期末上机考试,考试时间一般是两小时,差不多到下课时间就交卷登分了.但经常出现教师还未登分机器就进入到下机状态,甚至有的学生还未提交试卷就自动下机了.还有,督导的老师经常进入课堂指导教学,但是他们没有学生的学号,也无法登陆学生的机器,不能更好的和学生一起参与到课堂练习中来.
3教学内容分为基础篇、提高篇
在班级学生固定,教师人数固定,课表和机房固定的情况下,要根据学生计算机操作熟练程度不同来教学,最易行的操作就是把教学内容分层,分成提高篇和基础篇.基础篇的教学内容通常是简单易行的一些操作,提高篇的教学内容则是那些操作过程复杂,理解有难度的知识.通过分层,在很大程度上避免了差生跟不上,优生吃不饱的现象出现.
4教学内容分层的必要性、可行性
4.1必要性
教学内容分层是非常有必要的,学生有差异如果还用一个方法教学,就不能很好的面对全体学生.如果我们把教学内容根据学生操作能力水平的不同,划分成了两个层次,就能更好的实现因材施教.以前一直采用的是案例教学法,这些案例是把教学的各个知识点融汇到一个操作实例中,学生学习起来很具体.但是并没有按照学生的差异来设计两套水平不同的案例,这样会让那些基础差的学生完成案例感到有困难,从而不能完成作业,学习有挫败感.所以如果是案例教学,那么需要设计操作难度不同的两套案例；如果是任务驱动式教学,也需要设计难易程度不同的两个任务.
4.2可行性
把教学内容分应该是可行的,因为我们的教学内容本来就有重难点之分,所以基础篇和提高篇的划分相对容易.例如在设计Word案例时,我们可以把排版较简单的页面交给基础差的学生做,把排版技巧运用多,版面复杂的案例教给基础好的学生做；在讲解Windows操作系统时,把文件夹的复制移动等操作以及桌面各项设置做为基础篇,把磁盘分区系统设置以及安装操作系统等稍难一点的操作定为提高篇,让基础差的学生去选学.每个学生都从内心里希望自己能优秀,所以当我们老师把教学内容分成两个不同的层次,这样会激励基础差的学生努力学习提高自己,进入到优生的行列.
5课堂教学内容的分层教学构思案例——Excle函数教学
Excle函数这部分内容准备用四次课来展开.每一次课的教学内容都分为基础篇和提高篇（图1）.第一次课教学内容的基础篇是：在状态栏实现快速计算以及在功能区点击自动求和按钮来选择相应的计算方式,因为是中文菜单项,所以很直观易行.第一次课提高篇的内容是：利用插入函数对话框来计算,这就要求学生能记住函数名称,例如求和函数是SUM,还要在对话框里设置函数的参数,相对难一点.提高篇的知识讲解时鼓励基础差的学生也一起听,只是对完成作业不提硬性要求.那么他们不会做也不会有压力,但是他们又听了,可以起到一个耳濡目染的作用.
第二次课基础篇的内容是上一次课提高篇的重复（图2）.也就是继续学习利用插入函数对话框来计算,重复学习的过程对基础差的学生来说是非常有效的,可以起到一回生二回熟的作用.当然这一次准备教稍难一点的函数,例如条件求和函数SUMIF.这样对基础好的同学来说不会感到是简单的重复,而是一个新的学习过程.第二次课提高篇的内容是：在编辑栏输入公式来计算,学生对计算机的数学运算符不熟悉,又是第一次手动输入公式容易错,可能会感觉有一点难.
后面的两次课继续将教学内容进行分层,遵循循序渐近的教学原则,通过基础篇和提高篇两个环节将四个知识点逐次教给学生.这四个知识点分别是：第一,函数参数里有条件,例如把大于60 分的成绩求和或求平均,会用到SUMIF和ERAGEIF函数；第二,一个公式里出现多个函数,例如多个评委打分的总分去掉一个最高分去掉一个最低分,再算一个平均分就是选手的最后得分,这里将要用到校风SUM、MAX、MIN三个函数；第三,公式里用到了绝对引用,例如排序函数RANK；第四,公式里用到了数组函数,例如单价乘以数量这个公式,不再是一个单价乘以一个数量,而是一系列单价乘以一系列数量,这就会用到数组函数,输入公式最后要用大括号来结束.
6结束语
如美国著名心理学家、教育家布卢姆主张“不同学生需要用不同的方法去教,不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”.如果用分层教学的方法当然很好,但一个老师面对几十个学生,精力和时间都有限实施起来比较困难.不能实现分层教学我们就把教学内容进行分层,应该是可行的.
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