论文做学教合一教学模式在高职园林技术专业的应用，本文是园林技术相关毕业论文开题报告范文和教学模式和应用初探和园林有关毕业论文开题报告范文.
摘 要：对“做学教合一”教学模式的研究进展和特征进行了概述,结合园林技术专业的课程特点,分析了“园林植物生产”课程实施“做学教合一”教学模式的必要性,以及新形势下实施“做学教合一”教学模式面临的问题与挑战.初步从课程体系、教师、学生和校园四个方面,提出了解决问题的相关对策.
关键词：高职；园林技术专业；“做学教合一”教学模式；互联网+ ；信息化
作者简介：朱美荣,女,讲师,主要研究方向为园林植物生产栽培与养护管理.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）08-0036-03
近年来,一些学者对“做学教合一”的教学模式进行了积极有益的探索,该模式也已经在一些院校推广实施,效果显著.例如,南通职业大学机械工程学院的张丽萍探究了“做学教合一”教学模式并将其在机械制图课程中进行实施,实现了三者有机融合,学生学习能力和教师教学质量都有显著的提高.[1]苏州健雄职业技术学院岩淑霞对“做学教合一”这一教学模式在电气专业课程中的应用实施进行探究,认为该教学模式对课程实施非常重要,可行且值得推广和应用.
纵观前人的研究发现,“做学教合一”在具体课程中实施,其做法具有学科性和课程性特点,即不同专业、不同课程在实施过程中的具体做法是不同的.而将先进的现代信息技术与“做学教合一”这一模式有效融合,结合本校的特点进行探讨,进而针对不同学科、不同课程开发出相应的教学资源和素材,从而进一步提高现代职业教育的教学水平和职业教育的吸引力,正是当下每一所职业院校所面临的难题,更是值得广大教师去积极探索的项目.因此,本文以高职园林技术专业“园林植物生产”课程为例,探究在信息化背景下“做学教合一”教学模式的实施策略,并就推进这一教学模式提出相关建议.
一、高职园林技术专业“园林植物生产”课程实施“做学教合一”模式的必要性
在“互联网+”时代,国家对教育提出了新的要求,教育要信息化,要打造信息化课堂.各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式.新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑,让教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展.近年来,大规模在线开放课程和学习平台在世界范围内迅速兴起,拓展了教学时空,增强了教学吸引力,扩大了优质教育资源的受益面,也在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制的改革方面发挥了重要作用,给教育教学改革带来新的机遇.
高职园林技术专业人才培养方案是基于社会调研而制定的,该专业人才培养目标依据目标岗位特点确定,具体是培养适应社会主义市场经济和现代化建设需要的,面向园林植物生产、经营、工程行业一线,服务于生产方、经营方、建设方、设计方、施工方的,德、智、体、美、劳全面发展,具有良好职业道德、较强动手操作能力和就业能力的高素质、技能型人才.从工作岗位来看,园林植物生产这一岗位职责是负责园林苗圃企业的树木、花卉和草坪生产技术指导,对应的主要工种为林木种苗工、草坪工和花卉工,要求从业人员具备园林植物的识别、园林苗圃的规划设计、园林植物的繁育以及园林植物的养护管理等方面能力.由此可以看出,本课程的专业实践性很强,对就业人才的实操能力要求较高.
为了能够实现高职园林技术专业人才培养目标,符合就业单位、部门和岗位要求,“园林植物生产”课程中需要采用“做学教合一”教学模式.教学中教师应根据岗位立项目,对接生产设情境,随着季节编计划,以“做中学,学中做,做中教”为理念,以生产过程为导向,结合生产任务和生产流程选取教学内容.以典型生产任务为载体,组建教学项目模块,依据岗位典型工作任务,设计任务情境,辅以必需的理论.通过理实一体化教学,使学生在实践中掌握专业知识和技能,培养综合职业能力,满足其职业生涯发展需要.
二、高职园林技术专业“园林植物生产”课程实施“做学教合一”模式面临的问题和对策
（一）面临的问题
新形势下职业学校教学模式的改革具有更高的要求,就是要将先进的信息技术和互联网技术有效融入到“做学教合一”教学模式中,进而构建多元、高效的教学.这必将对职业教育教学产生积极的影响,同时,也使我们面临更多严峻的挑战.
1. 教师自身必须要有扎实的教学能力和过硬的信息化综合运用能力,同时,教师不仅要会教还要会做,成为具备较高理论水准和实践能力的“双师型”教师.
2. 学校要为信息化教学提供必备的硬件设备和环境资源,这是实施“互联网+ ”背景下“做学教合一”教学模式的必要条件.
3. 对于师生而言,必须要转变传统的“教师唱主角学生做听众”的身份.
4. 职业教育要与行业企业相对接,这不仅是“做学教合一”教学模式的实施要求,更是职业学校学生就业的需求.因此,如何寻找合适的企业进行实习实训,是当前职业学校面临的一大重要问题.
（二）提出的对策
通过分析“互联网+ ”背景下实施“做学教合一”模式教学面临的挑战,初步提出解决问题的四点对策.
1. 探索和创新五年制高职园林技术专业“园林植物生产”课程教学体系,加强专业资源库建设.以具体的任务或案例为主,开发和确定模块化项目化的课程内容,加强高职园林技术专业“园林植物生产”课程的网络学习平台、软件、素材、视频和动画、试题、案例及评价体系等资源库建设.以就业为目标,以职业技能为导向,建立“做学教合一”模式下的专业课程体系.
2. 要求师生课前做足准备工作,课堂上教师不作为核心,而由学生带着“做中学”的任务通过组员合作来完成任务.组长负责小组的组织、协调、指导以及考核,学生成为课堂任务完成的主体,而教师则对任务实施过程中的学生给予有效的引导,以促使学生自我发现问题并主动寻找解决问题的方法.
3. 提升教师信息化水平及专业理论与实践的综合能力.定期开展“双师型”教师培训；采取一定的激励政策和措施,促使教师参加或指导信息化教学大赛；学校对采用“做学教合一”教学模式教学并取得良好教学效果的课进行推广示范,并引导教师逐步导向这一教学模式.
4. 加强人力、物力的投入并致力于创建智慧校园.“做学教合一”教学模式的实施不仅要求学校加强硬件设施的建设,而且更为关键的是,要提高教师职业能力和素养这一软实力.要创建智慧校园的教师团队,专门负责该项目的探究与实施.总之,“做学教合一”模式,先“做”体现职业性,后“学”体现主体性,再“教”体现主导性,形成了一种合乎逻辑的完美组合与链接,是真正意义上的职业教育的优化模式.[3]在“互联网+”背景下,要通过研究具体课程“做学教合一”教学模式的实施,从专业资源建设、课堂模式、教学内容设计等方面进行大胆实践,致力于将信息技术与“做学教合一”模式深度融合,促进职业教育的课程改革,增强职业教育的吸引力.从而使新形势下的“做学教合一”教学模式成为培养高素质技能型人才的重要途径.高职院校在“互联网+ ”的新形态下,须围绕就业岗位的要求,构建起“基本知识—基本技能—专业技能”的能力递进式“做学教合一”教学模式；通过“互联网+ ”拓展教学时空；通过任务驱动、项目引导,让学生在完成具体项目的过程中构建专业知识体系,实现教师教、学生学、动手做三个环节有机融合；通过建立“线上评价—线下考试”的模式,从做、学、教三方面促进学生自主学习能力的提高,践行以信息化带动教育现代化的新途径.
总结,上文是关于经典园林技术专业范文可作为教学模式和应用初探和园林方面的大学硕士与本科毕业论文园林技术论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
1、 基于做学教合一理念的中职数控专业职业课程开发和 文 于跃忠摘 要基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程是根据国家课程标准、地方课程标准、国家职业资格标准、职业岗位能力……,以工作任务为载体,在真实生产环境中将职业技能.
2、 数控技术专业做学教合一的实践和 摘 要陶行知的“教学做合一”的思想,徐德春“做学教合一”理念,对当今的职业教育影响深远 本文就“教学做合一”“做学教.
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