论文高职园林技术专业园林制图课程教学改革，该文是园林技术方面学术论文怎么写跟园林制图和教学改革和高职有关本科论文范文.
刘丽霞
【摘
要】针对不同年龄阶段、不同生源层次园林技术专业学生的实际情况,对“园林制图”课程课堂教学方法进行不断地摸索和总结,寻找适合他们的课堂教学内容、方法和手段.
【关键词】园林制图；教学内容；教学方法；教学思考
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）20-0077-02
“园林制图”作为园林技术专业的专业基础课,在园林技术专业整个课程体系中占有举足轻重的地位.它是连接“园林美术”“园林树木”“园林规划设计”等课程的纽带,起着承上启下的作用.“园林制图”课程学习的好坏直接影响后续专业课程的学习,如何提高学生对“园林制图”课程的学习兴趣,是我们一直努力的目标.现将笔者多年的教学经验与大家共同交流,互相探讨.
一、生源分析
前几年,每当新生开学季,作为任课教师最关注的就是这一届学生的高考成绩,大家都认为“考分越高的学生越好教”.随着单招规模的不断扩大,这种思想已经不能适应课堂教学的需要.
1. 生源类型
目前,河北政法职业学院生源主要有两类：一是通过普通高考招收的普高生,二是通过单招单考招收的高中生和职高生.
2. 生源质量
从质量上说,第一类生源是全国“统招统考”高考录取的普高生,经过高中三年的系统学习,有一定的理论知识基础和学习方法,在高职院校的学生中算是素质比较好的一类.但这部分学生自控能力较差,多数存在学习动力不足、竞争意识不强、目标意识不清、视野不够开阔等问题；第二类生源中的职高生有一定的专业技能基础,实践能力较强,但文化基础知识薄弱,知识结构不全,普遍存在学习方法不当、态度不明、自觉性较差等问题.生源多样化,学生组成复杂、知识水平参差不齐、录取分数不高、理论知识基础相当薄弱等现状,给教学工作带来较大困难.
二、学生在教学过程中的表现
1. “中学模式”的学习状态
在新的学习、生活环境下,学生面临的一个普遍问题就是学习方法的不适应,他们习惯老师天天陪伴,适应天天被督促的被动接受知识的学习方式,对大学的学习特点和规律一无所知.进入大学后,面对需要自主学习的大量学习时间,他们感到无所适从,彷徨无助.对任课教师布置的任务,无从下手,导致无法很好地完成任务,结果往往是“抄袭”他人的给老师“交差”.这种现象在高职教学中普遍存在.
2. 对所学专业的认知不足
大部分学生对本专业不了解、不感兴趣,有排斥心理；许多人不是经过自己的深思熟虑后选择现有专业,而是父母的意图或家中有亲戚从事相关工作甚至道听途说,对所选专业对应的职业及其发展趋势都缺乏了解.他们大多比较自卑,文化基础薄弱,不清楚自己以后能干什么,对就业缺乏信心,感到非常惶惑.
3. 自主学习能力不强
学生的学习积极性不高,学习动力不足,自我约束和自我控制能力较差.许多学生没有养成良好的学习主动性,加之“上了大学就是一种解脱”的思想影响,自主学习的能力不强.
三、解决方法与手段
1. 修订人才培养计划
河北政法职业学院的人才培养计划是每年修订一次.任课教师根据自己近几年的教学心得,对课程的设置、课时数等提出修改意见.经过多年的教学实践,发现“园林制图”课程的教学时数为60学时较为适宜,课程安排在第一学期开设.任课教师从专业人才培养目标中提炼出适合“园林制图”课程的三个目标,分别是职业技能目标、职业素质养成目标、知识目标,并将职业技能目标和职业素质养成目标作为知识目标的基础,通过任课教师编写教学大纲、选定教材来制定知识目标.
不论是什么目标,我们的最终教学目的是通过该课程的学习,让学生有一技之长,有制图、读图的能力,形成对工作认真负责、一丝不苟的工作作风,与社会、行业无缝隙接轨.
2. 教学内容的归纳、整合
“园林制图”是园林技术专业一门基础性的职业技能必修课,主要介绍园林工程图样绘制和识读技能,通过这门课程的学习,学生要掌握从事园林工程建设的设计和施工技术人员表达设计意图、交流技术思想、指导生产施工等必须具备的基本知识和基本技能.“制图”即是工程界的语言,不懂这门“语言”就是“图盲”,工作起来会困难重重.另外,没有制图知识作基础,许多后续的专业课将难以进行,甚至无法进行.
“园林制图”课程的教材版本也是种类繁多,笔者曾选用几个出版社的版本,最后结合学生专接本考试的专业课指定教材,选定了气象出版社的《园林制图》教材,这也为整合教学内容提供了参考依据.
通过几年的实践教学,笔者将教材内容进行归纳与整合,把教学内容归纳为4个部分：第一部分是制图的基本知识,主要包括国家制图规范及制图工具的使用.第二部分是投影的知识,主要包括点、线、面、体的投影.第三部分是空间物体*图的绘制,主要包括一点*图和成角*图的绘制.第四部分是园林图的识读与绘制,主要包括园林要素的表现技法和园林设计各类图纸的识读.
3. 教学手段与方法的改进
随着多媒体教学手段在教学中的广泛应用,更多的教师把课件当作授课的利器,不管是什么课程,只要有课件就行,这一点笔者不太赞同.就以“园林制图”课程来说,教师更应该做的是告诉学生如何去“操作”,如果通过课件的演示,即使是三维动画,学生也不知道如何下手,更谈不上做的效果了.目前,大多数的课程都是多媒体教学,学生对这种“看电影式”的教学方法已经“麻痹”了,教学效果非常差.针对这种情况,笔者在“园林制图”课程的讲授过程中,采用以板书为主、多媒体为辅的教学方法.归纳总结的内容通过多媒体演示,实际动手操作的内容进行现场演示,而不是模拟,这样既可以吸引学生的注意力,又能教给他们如何去做,教学效果良好,而且教师还能较好地掌控课堂.近几年的教学经验告诉我们,光讲课是没有人听或者是少数人在听,要把课堂的主动权交给学生,让他们“动”起来,这才是重点.
怎么让学生在“课堂”上动起来？这一直是一线教师最为关注的话题.通过几年的教学积累,结合课程特点,让学生动起来其实也不难.只要把每一堂课讲授的知识点变成讲和练结合,讲授完了,学生马上就做,理论与实践的结合也就体现出来了.
四、教学思考
通过改进教学方法与手段,笔者在教学内容的整合过程中也发现了一些问题：
1. 内容再整合
通过几年的教学实践,笔者发现在规定的课时内,前三个教学内容可以较好地完成.第四部分的教学内容基本没有时间.如果为了完成教学任务,而不考虑教学效果,这4个内容均可完成,但是效果不佳.为此,我们进行了教研讨论,决定把第四部分内容放到另外一门“园林设计初步”专业基础课程中.几年的教学实验下来,验证了我们的做法与想法是可行的,并且教学效果良好.
2. 课程内容讲授顺序的调整
“*图的绘制”在教材中都放到了“投影”的知识中,但笔者在教学中发现,越到学期末学生的学习心境越浮躁,对这部分内容的学习与掌握远不如前面的知识扎实、牢固.所以,笔者把第二部分内容与第三部分内容交叉开设.具体做法是：当第二部分内容“空间物体的三面投影”讲授完后,即进入“空间物体的*图”绘制.告诉学生一点*和成角*的绘制方法,让他们利用课后作业进行强化训练,达到较好地掌握这部分内容的目的.
3. 课堂教学秩序的掌控
由于“园林制图”课程是学与做相结合的教学模式,教师能够较好地掌控整个教学过程,杜绝了学生睡觉、玩手机、旷课等现象.只要能调动起绝大多数学生的学习积极性就是收获.尤其是对那些对专业及课程不太了解的学生,这种教学模式也是一种宣传引导方式,告诉他们以后从事的工作需要具备什么能力,引导他们在大学初期对自己的未来进行定位,并提供指导帮助.实践教学显示,课堂上玩手机游戏、聊天的学生少了,利用手机查阅资料、解决问题的学生多了,被动学习的学生正在转向主动学习.
当然,面对不同的专业、不同的课程,教学方法的运用应该因课而定,在教学的过程中还会出现许多问题,需要我们不断地完善与修改.
参考文献：
[1] 马晓燕,等.园林制图[M].北京:气象出版社,2005.
[2] 吴明,等.高职园林制图课程教学改革的探索[J].产业与科技论坛,2013,(23):167-168.
（编辑：秦俊嫄）
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参考文献：
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