论文基于应用型人才培养的地方高校课程改革，该文是课程改革有关毕业论文的格式范文跟地方高校和人才培养和课程改革有关论文范文检索.
徐其东 （周口师范学院教务处）
［摘 要］地方高校应用型人才培养的关键在课程改革, 需要构建与应用型人才培养目标相一致的课程体系, 事关地方高校转型发展成败.针对当前地方高校课程改革中现状, 提出了课程改革的思路, 着重阐述了课程改革应处理好的两个关系.
［关键词］应用型人才培养； 课程改革； 课程体系
［中图分类号］G642 ［文献标志码］A
［文章编号］1008-2549(2018) 05-0064-02
近年来地方高校围绕应用型办学定位和应用型人才培养目标进行课程建设取得积极成果.地方高校应用型转变的关键在课程改革,需要构建与应用型人才培养目标相一致的课程体系, 事关地方高校转型发展成败. 因此, 在地方高校在应用型人才培养过程中深化应用型课程改革意义重大.
一 地方高校课程建设现状
课程是高校人才培养课程体系中的基本单位,是人才培养实施的基础和保证,应用型人才培养目标必须在应用型课程体系构建及课程教学中才能得以落实.课程改革是地方高校转型的核心, 涉及培养目标、 课程体系与教学实施三个基本层面. 目前, 地方高校应用型课程改革还不完全适应应用型人才培养目标的要求.
（一） 应用型课程改革的目标不够明确
地方高校在转型发展中几乎都把培养应用型人才写进了学校的办学定位, 但是对于什么是应用型人才、 为什么培养应用型人才和怎样培养应用型人才并不能够从根本上全面理解, 对于课程建设在应用型高校建设中的地位把握不准, 存在应用型高校转型发展定位与人才培养想脱离的现象,课程改革在应用型高校建设的作用不能够充分发挥,课程设置不能够体现应用型人才培养目标要求. 因此, 在转型发展的大背景下, 迫切地方高校需要进一步明确课程改革目标, 构建应用型课程体系实现课程转型,才是提高应用型人才培养质量的基点.
（二） 应用型课程体系不能完全适应应用型人才培养要求
构建科学合理的应用型课程体系是地方高校提高人才培养质量的基础性工作, 是实现人才培养目标的基本保障, 也是课程实施中人才培养模式、 教学方法、 质量评价、 路径选择等方面的基本依托条件. 由于大多数地方高校史短、 起源于专科教育层次受到传统思维方式影响及体制机制不够灵活, 应用型课程设置大多未能摆脱学术性教育的一贯做法, 未能面向职业导向及学生个性化需求设置课程以增强学生发展后劲和对市场变化适应性,没有真正按照社会人才结构和人才市场需求对培养人才的要求构建应用型课程体系,造成课程设置趋同、 应用型特色不明显、 学术研究型严重的现象, 这明显与应用型地方高校办学定位、 人才培养目标不相适应, 成为地方高校转型发展的制约因素.
（三） 课程教学实施不能有效对接应用型人才能力培养现实要求
课程教学实施是应用型人才培养的关键,是完善和优化课程设置的必要环节.多数地方高校在课程实施中缺乏对本地区经济发展和相关的企业行业进行充分的人才需求调研,对职业能力需求、岗位所需的知识、能力和素质要求分析不足, 案例教学、 项目教学等不充分, 导致在一定程度上地方高校缺乏与社会资源提供方的有效对接,学生无法完全达到社会岗位要求, 企业行业资源无法实质性地参与高校人才培养.同时,一些地方高校课程体系中的部分课程教学内容更新滞后, 现行的教学内容远远跟不上学科专业发展, 某些学科前沿的知识、新型实用性和职业性的知识没能进入课程不适应应用型人才的培养过程中,这导致培养的人才不能满足社会需求.
二 地方高校课程改革的思考
深化课程改革是地方高校转型发展的中心环节,是实现应用型人才培养目标的重要保障.地方高校在进行课程改革工作中, 应依据经济社会现实需求, 以转型发展为主线, 彰显质量和效益, 突出特色, 注职业岗位需求, 优化整合相关课程,以学生发展为中心, 以学科课程知识为基础, 将创新创业教育融入人才培养全过程, 将专业教育和创业教育有机结合, 构建符合地方高校发展实际的应用型课程体系.
（一） 明确应用型课程建设的基本理念
地方高校转型发展的最终目标是培养应用型人才,使培养的人才在为区域经济社会发展服务中,实现理论知识向实践能力的转化,能够胜任特定职业与岗位并在职业工作中进行创造性工作. 因此, 应进一步明确应用型课程建设的基本理念： 对于应用型人才而言, 扎实的学科知识素养与运用知识发现问题、 解决问题的职业能力同等重要, 即： 人才培养要融职业岗位需求、 学科课程系统性以及学生发展需求于一体. 应用型人才培养不仅要发挥学生主体作用, 遵循认知规律, 强调学生知识体系的构建, 更要关注学生实践能力、 创新精神以及自主学习能力的培养, 注重课程的系统性； 注重学生应用能力培养, 整合优化课程内容, 拓展课程资源, 加强实践教学, 为学生选择专业方向提供机会支持, 为培养职业岗位适应能力、 应用能力奠定基础, 实现可持续发展； 注重人文科学素养教育与专业知识传授相融合,将人文科学素养教育渗透到课程教学各项内容中,促进人文科学素养教育与科学专业知识教育的有机融合, 为学生的全面发展奠定基础.
（二） 进一步优化应用型课程体系
以学生成长成才为中心、 企业行业岗位需求为导向、 职业岗位能力培养和人文科学素养提升为根本,以经济社会发展和产业技术进步驱动课程改革, 优化整合相关专业基础课、 主干课、 核心课、 专业技能应用和实验实践课, 构建应用型课程体系, 更加专注培养学生技术技能和创新创业能力. 要突破学科思维定势,改学科导向型的课程设置为专业导向型的课程设置, 强化学生能力培养和学生个性化学习, 优化和重组课程体系, 理顺课程时序关系和内容逻辑衔接关系, 建构专业能力导向的模块化应用型课程体系, 避免课程与内容的重复, 以利于资源共享, 利于教与学的统一. 重点根据各专业特点和培养目标的要求, 优化和调整课程内容, 打破专业壁垒, 精简对专业培养目标支撑力度小的基础课程,做到不同的专业或不同的学科大类有不同的教学内容和要求,搭建好通识课程教学平台、专业课程教学平台和实践教学平台,突出专业培养目标, 拓宽学生的知识视野、 增强学生的基本素质、 满足学生的个性发展需求, 实现宽口径、 厚基础、 强能力的应用型人才培养目标.
（三） 利用网络课程教学资源
适应教育信息技术现代化的发展趋势,发挥高校传统教学优势, 借鉴国内外先进经验, 采取 “高校主体、 政府支持、 社会参与” 的方式, 集聚优势力量和优质资源, 加强应用型课程网络教学平台建设和应用, 促进优质教育资源应用与共享, 创新教育教学模式.将网络课程教学资源作为课程教学的重要补充, 促进学生自主进行网络课程学习； 鼓励教师根据学生需求, 利用网络课程教学平台搭建课程教学资源中心, 收集、 整理、 存储和管理具有个性特色的学习资源, 为学生学习提供资源服务； 基于网络课程学习资源、 方法和过程进行课程开发设计, 为学生提供网络学习环境, 利用平台开展常态化课程及资源展示、 作业布置与批改、 辅导答疑、 专题讨论等教学活动, 实现以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变、以结果评价为主向结果评价与过程评价相结合转变, 推进应用型人才培养模式的改革与创新.
三 结论
课程体系内部关系复杂而又有机统一,只有科学处理好课程体系内部彼此关系才能够使课程体系的整体功能充分发挥出来, 实现既定的人才培养目标. 地方高校以应用型人才培养为目标, 以提高人才培养质量为根本, 在实践中不断深化课程改革, 科学构建适合自身转型发展的应用型课程体系、 不断深化课程改革, 丰富应用型课程建设的理论和实践, 是地方高校应用型人才培养的必由之路.
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参考文献：
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