论文关于新教材历史人物评价的教学探析，本文是历史人物类自考开题报告范文跟历史人物和教学探析和新教材有关自考开题报告范文.
【摘 要】本着培养学生核心素养,并结合历史人物评价在教学中的意义和传统历史人物评价存在的弊端,对新教材历史人物评价教学从评价标准、评价内容、情感与理智等方面进行简要探析.
【关键词】新教材；历史人物评价；教学探析
【中图分类号】G621.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2018）12-0046-01
中学历史新教材从课程内容上改变了以往“繁、难、偏、旧”的情况.强调以学生为本,关注学生个体的发展.把培养学生核心素养作为历史教育的基本要求.在历史教学过程中,不仅要培养学生学习知识,提高能力,还要培养学生学会学习,学会做人.历史人物评价是历史教学的一块重要内容,作好历史人物评价教学,对培养学生有着重大意义.
1 历史人物评价在历史教学中的意义
首先,历史人物评价教学有助于激发中学生对历史学习的兴趣.中学生对历史人物的认识有这么一个特点,喜欢以历史为中心的历史故事.要附一个历史人物,必须知道与该人物相关的历史事件.学生乐于历史人物所演绎的历史故事,这就有助于教师引导学生去了解大量关于历史人物的感性材料,从而激发学生对历史学习的兴趣.
其次,历史人物评价教学有助于激发学生自主地学习历史知识,探究历史知识,充分调动学生主观能动性.兴趣是最好的老师,兴趣的深入就是知识的获取.学生要对历史人物感兴趣,他就会围绕着兴趣,学习和收集有关历史人物的资料,将学习变为自身的主观需要,积极主动地去探究学习.
再次,历史人物评价教学有助于激发学生思维,培养学生思考问题和分析问题的能力.要对一个历史人物进行评价,发表自己的观点,必须在掌握历史材料的基础上,对材料进行思考、分析、概括.从材料中提炼出属于自己的观点.因此,学生对历史人物有所言,就必须占有历史材料,必须思考,以历史材料作为评判历史人物的根据.
最后,历史人物评价教学有助于培养学生的情感态度和价值取向,在纷繁复杂的历史人物中,有着五彩缤纷,各种各样的角色.认识了这些历史人物,学生就会知道哪些是真善美,哪些是假丑恶,以历史人物自诫、自勉,从而弃丑向美.
2 传统历史人物评价教学存在的弊端
首先,对历史人物评价教学的内容较为单一,大多限于课本.因为旧教材对于评价的内容就要求学生掌握,如果材料太多,,评价的太多,学生可能就记不住.
其次,传统历史人物评价的教学过程较为枯燥.在传统人物评价教学中,过重强调从功与过两个方面进行评价,忽略了其他方面.哪些是功,哪些是过,功过相比怎样,然后给历史人物定型,或功大于过,或过大于功,或功过参半.这些评定,往往这样：要么老师把有关某一历史人物的材料罗列出来,问学生哪些是功,哪些是过,然后下定论；要么老师让学生去找关于某一历史人物功有哪些,过有哪些,然后定论.评价成了功过论,纯粹为功过而评价.
再次,传统历史人物评价教学的结果是机械化了、定型化了、脸谱化了.通过一评,历史人物真的变成死人了.大家心中都一样：关羽的脸始终是红的,张飞的脸永远是黑的.千篇一律,人人的看法一致,人人的论据相同.对于同一个历史人物,你的观点是这样,我的观点也是这样,他的观点也还是这样,评价失去了评价的意义.
此外,传统历史人物评价的教学重结果,轻过程.强调的是你认为该历史人物怎样,而忽略该历史人物干了什么.他的所作所为有什么影响,他为什么这么做.比如：曹操与赤壁之战,人们过多关注曹操失败的原因和赤壁之战的结果,即使在评价曹操时,也往往忽视他进行赤壁之战的主观动机.
3 对新教材历史人物评价的教学探析
（1）关于评价标准,这是历史人物评价教学的首先问题和指导思想.如果把标准限于某一个方面,那就只会朝着那个方面去想.关于评价历史人物的标准,先后提出“以历史人物对历史发展所起的推动作用为唯一标准”,“以推动历史还是阻碍历史发展,对人民有利还是有害两个标准来评价历史人物”“是否顺应历史潮流,推动历史发展.同时兼顾道德品质,民族气节,动机行为等方面.”对于特殊历史人物,还应采用方面评价和阶段评价,像南唐后主李煜,政治上是个昏材,但不能忽略他的文学地位.像陈独秀、王明、林彪,在历史上,他们做过好事,也做过错事,甚至做过坏事.我们应该一分为二,多角度、多方面综合进行评价.在历史人物评价的教学中,应试图让所评价的内容丰富,评价的方面多种多样,大到价值、行为复中到道德人格、气质,小到生活的一言一行,力图让评价的空间扩大.
（2）关于评价内容,旧教材中所出现的内容大多要求学生识记住.因此,越少越好,太多就记不住.这样就导致有些东西学生不喜欢也不理解,但重要,他只得读了记住.知识面狭窄,对历史人物的认识较为片面,新教材与旧教材相比,要求识记的东西大为减少,重在能力培养.
（3）处理好情感和理智的问题.多方面多角度进行全面、客观、公正的评价.中学生的思维容易走极端,对人物好恶感往往受自己情感影响,甚而从自身情感出发来评判人物.这样会导致将历史人物一棒子打死.因此,在历史人物评价教学中应注重扩展学生思维,多个角度进行启发.
（4）不要轻易给历史人物定型.给学生留下一片广阔的思考和探索空间.在以往的历史人物评价教学中,评价的结果占有很重要的比重,似乎评价就是要拿出一个结果,例如,汉武帝功大于过,隋文帝过大于功,唐玄宗劝过参半,学生也往往围绕着这些结果对应的去找一些史料.对于功大于过的,多找功,少找过；对于过大于功的,多找过,少找功；对于功过参半的,一样找一半.这样,使历史人物评价失去了启发学生的教育意义.活学变得学死了.
（5）注重人物活动的特定环境,离开了具体的历史环境来评价人物是错误的,特定的环境受到特定思想文化的影响,如中国古代的“三纲五常”、“三从四德”、“五伦”等思想,深入人们的观念,必然对人物的行为产生影响.
（6）在历史人物评价教学中,注重激发学生思维,引发学生思考,提倡自主、合作、探究的学习方式.新教材就是要让学生活起来,有话要说,有话可说,评价历史人物,就是让学生评,“评”是仁者见仁,智者见智,丰富多样的.引导学生去认识历史人物,在了解历史人物的基础上激发学生积极思维,提出对历史人物的看法,将各个学生的看法融入讨论,在讨论中去粗存精,达成共识,做到求同存异.
（7）在历史人物评价的教学中,注重培养学生的情感态度、培养乐观、积极向上的精神风貌.几千年的文明史,留下了大量可歌可泣的历史人物,他们的精神,品格很值得我们去学习,用这些优秀的东西来激励学生,熏陶学生,对培养学生健全的人格和优美的情操有着重大意义.
概括总结：此文是一篇关于经典历史人物专业范文可作为历史人物和教学探析和新教材方面的大学硕士与本科毕业论文历史人物论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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