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包清太
【摘
要】基于工作过程导向的学习领域课程建设是目前中职课程改革的主要方向,按照工作过程理念开发课程、组织教学能实现教学内容与工作任务、教学情境与生产实际的无缝对接.本文从中职计算机应用专业顶岗实习的教学实践出发,剖析了在“顶岗实习培训”课程中实施基于工作过程的“学案导学”教学模式的可行性,开展教学实践,构建有效课堂,真正实现了理实一体化教学.
【关键词】工作过程；学案导学；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）20-0101-03
“顶岗实习培训”是计算机应用专业学生在参加顶岗实习前进行集中指导的课程.它的开设“以企业需求为导向,以职业能力为核心”,分析了校企合作单位的工作岗位和学生就业岗位群的典型工作任务,要求学生完成组装与维护计算机、选购和维护服务器、组建家庭网络、组建小型局域网、组建中小企业网、组建校园网络、运行和维护网络、使用和维护打印机及复印机、搭建校园多媒体教学平台、搭建和维护多功能会议厅、搭建和维护监控系统、接待和上门服务礼仪等12个项目.
一、基于工作过程的“学案导学”教学模式及其实施的必要性
1. 关于基于工作过程的“学案导学”教学模式的含义
基于工作过程的“学案导学”教学模式真正体现了职业教育的本质,通过产教结合、校企合作,设计了一系列以企业工作岗位的典型工作任务实施过程为载体的“学案”,以“导学”为方法,学生自主探究学习为主体,教师指导为主导,生生、师生共同合作完成工作任务,从而培养学生分析问题、解决问题、表述事物的能力.
2. 实施基于工作过程的“学案导学”教学模式的必要性
（1）符合中职学生的学习需要.中职生不像中小学生那样膜拜老师,个性独立、追求新鲜刺激、表现叛逆,“灌输式”的教学方式只会引起逆反心理,起到相反的教学效果.如果充分了解学生,研究学生的最近发展区及关注点,设计“基于工作”的教学情境,能激发学生的学习兴趣,促使学生主动探索、乐于参与,教学效果更佳.
（2）符合“顶岗实习培训”课程的特点及教学改革的要求.以笔者就职的学校为例,学校在深化教育教学改革创新、实施质量提升工程过程中,大力推进课程改革,组织编写了计算机应用专业“顶岗实习培训”教材.该课程综合性高、实践性和理论性强,不仅要求学生掌握扎实的操作技能,而且要求学生在实践中注重操作规范,掌握和应用相关的专业术语.大部分学生由于操作技能薄弱,又缺乏生动鲜活的操作指导,临阵手足无措,难以充分调动学习积极性.如果单纯地使用项目教学法或任务驱动法,学生在实践方面能取得较大进步,但理论方面掌握不足,可能会造成以后专业术语的应用不规范、对客户的需求分析不合理、对某些故障现象的描述不准确等结果.因此,如何使“顶岗实习培训”课堂教学真正实现理实一体化,构建有效课堂,值得我们深思和探讨.
二、基于工作过程的“学案导学”教学模式的实施
“学案导学”借助教师设计的学案,将课内知识与工作过程相结合,将知识组合成典型工作任务,建立起一条阶梯式的技能训练链,引导学生分析、计划、实施和评价.学案的设计要根据典型工作任务和工作过程,以行动为导向,从中筛选出符合中职学生特点的职业工作任务,设计以完成工作任务为目标的教学任务,突出职业岗位技能的培养,整体提升学生的综合能力.同时,学案的具体设计要以学生为主体,强化学法指导,在引导学生形成基础性学习方法的同时,重视学生的发展性学习,让学生能够运用学过的方法去解决实际工程项目和工作任务.在时间安排上,尽可能按课次（两课时）编写学案,教师对教学大纲需进行深入的研究,从细节入手,控制学习的知识量,加强授课的针对性和计划性.
在“顶岗实习培训”中实施基于工作过程的“学案导学”教学模式,其根本目的是在课堂上引导学生积极、主动地参与到教学过程中,明确其学习的主体地位,通过学案设计创造人人参与、人人学的机会.具体实施过程如下：
1. 导学阶段
教师在课前将学案印发给学生,在学案的指导下,学生课前明确学习目标,对课堂学习内容进行自主预习.同时,教师要对学习方法进行适当的指导,既不能下发学案后撒手不管,又不能越俎代庖,而要针对性地收集学生预习的反馈信息,使课上的讲解更具有目的性.以“设计装机方案”教学为例,下发学案后,让学生完成以下任务：知道计算机配件性能指标和选购要点、了解市场主流配件信息,这样利于共性问题的收集.
2. 实施阶段
（1）引入工作任务.根据任务要达到的教学目标,设计具有一定感性知识的问题和实际的工作任务,从中引出知识目标、技能目标和情感目标要求,使学生明确学习重点,并在认真自学本次课的基础上对学案的基本题目进行解答,形成对任务的初步理解.例如,在“设计装机方案”教学中提出问题：参加工作了,需要组装一台计算机,要求性价比高,不能超过5000元,性能配置在当前是主流,能够满足日常办公,运行速度顺畅,并在集成显卡的基础上加上独立显卡,满足视频编辑和观赏.
（2）分析工作任务.工作任务分析是实施工作任务前的思考和讨论,要考虑完成任务的相关工作步骤.各组在组长的组织下进行任务细化和分工,组长可邀请教师共同参与交流,明确工作流程,制订工作计划,填写分工表,以确保组员有不同的分工.例如,在“设计装机方案”教学中,工作内容可以分为购机需求分析、查询主流配置、选购配件等,每项工作的承担者可以是1个人,也可以是多人协同担任.此阶段要让学生明确自己应该怎么做,通过小组内的讨论,一方面组织学生参与到课堂的知识学习中来,另一方面可以提高学生的思考组织能力、协调管理能力、交际沟通能力和团队合作能力.
（3）实施工作任务.工作任务应尽量在课堂上让学生独立完成,个别的以小组互助方式完成.教师应做好各项辅导工作,及时答疑.既要让学生得到及时而适当的训练,巩固所学,学有所用,又要让教师获得直接的反馈信息,为课后的教学、指导提供信息.在“设计装机方案”教学中,既有个人的独立工作任务,如回答学案的问题；又有组员商议活动,如设计装机方案、方案的优劣等；还有多组商议活动,如小组间设计方案的答辩.组长负责设计装机整体方案,其他人则协助提出修改意见,这既是对配置计算机技能的展示,又是小组协作的体现.教师要参与其中,听取学生讨论结果,并让学生自主陈述方案缘由,选择性地帮助其改善或修订任务完成方案.
（4）工作任务评价.工作任务评价是教师与学生共同进行的评价,评价表如表1（P103）所示.评价形式主要包括自评、组评和教师评.评价内容可以包括任务实施质量、任务完成效率、工作与学习态度和综合评价.学案中拟定的评价标准要明确即定学习目标：学生需要进行哪些具体的操作,应达到怎样的标准.这将使他们学会独立评价自己的工作成果,在实施过程中不断进行检查,并及时纠正错误和改善质量.一般情况下,先由学生自检,再由其他学生和教师检查,并相互之间交换检查工作成果.评价不是单纯地给学生打出一个成绩,而是要帮助学生发现问题、解决问题.评价的过程也是经验的交流过程,更是对小组集体工作和智慧的评价.
3. 总结、反馈阶段
每次课结束后,要让学生回顾、总结所学的主要内容、方法和过程,并将其作为一种习惯.要真正做到教学有实效,教师应要求学生课后对学案进一步消化、修改和整理,充分利用导学和分层教学法,解决学生的个性和共性的问题,进而总结课堂教学的反馈结果.
三、基于工作过程的“学案导学”教学模式的思考
1. 有助于改善教学方法
基于工作过程的“学案导学”教学模式,“学案”的设计要根据典型工作任务和工作过程,以行动为导向,并符合中职学生特点.教师在教学中起引导作用,分析问题、解决问题、完成任务的过程都由学生通过实践而获得,符合当前职业教育的方向.
2. 有助于提升教师的教学能力
一份高效的学案,要让学生在课堂上听、记、思、答、做,多感官齐参与,真正做到理实一体化,这样有利于提高课堂实效,提升学生的专业技能.教师在设计与改进学案的过程中,也提升了自己的教学能力.
3. 预设课堂,注重生成
学案的设计要注重学情分析,把学生的思维引向纵深,实现由面到点、由整体到局部的教学效果.同时要注意在各小组自主学习的基础上,引导他们提出有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题,教师对问题进行梳理后,进一步实现分层探究.
4. 注意“留白”,注重探究
学案在设计过程中应注意“留白”,不要把知识直接呈现给学生,应该给学生创设一个自主学习、思考探究的空间,学生通过实践操作得到的实践知识,通过思考转化为理论知识,这一过程的转化能够在记忆深处留下深刻烙印.同时,学生通过自主探究一定难度的问题,结合组内协作学习,共同解决问题,能够培养学生的小组合作能力,体会群体的力量.
5. 质疑归纳,释疑点拨
对学案中一些归纳性内容强、有一定难度的问题,可让学生自主探究、协作学习后,归纳出问题.大家各抒己见并适时加以操作验证后,对于一时还不能正确解决的问题,教师要重新设置或点拨引导,引导学生思考并进行相关的尝试性操作,最终得出正确的结论.
总之,基于工作过程的“学案导学”教学模式,设计了典型工作任务和工作过程的学案,以行动为导向,以学生为中心,以教师为主导,以学生多种职业能力的养成为目标,注重对学生进行学法指导和学习策略教育,有效地弘扬了学生的主体性,体现了现代教育的特色.
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（编辑：秦俊嫄）
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参考文献：
1、 学案导学教学模式存在的问题 杨 松(浙江省嘉兴市秀洲区洪合镇中学 314023)摘要学案导学是以学案为载体,以学生自主学习为主体的一种教学模式,对于培养学生的自主探索能力、交流合作能力具有积极的意义 本文以一名普通教师的个人.
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