论文读出课文的味道，本文是关于读出课文的味道本科毕业论文范文和味道和读出和课文相关硕士学位论文范文.
【摘 要】尝试从实践中总结,在语文教学中使用多读、细读、感读的方法,去把握文章深层意思,体会作者要表达的情感.
【关键词】多读细读感读
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）12-120-02
在多媒体巳充分运用到课堂教学中的时候,有没有人会忘记我们教学的根本手段？相信,只要你走进小学的语文课堂中,你依然能听到朗朗的读书声：或高或低,或沉或轻,或慢或快.也正是这些读书声,从中看出朗读在语文教学中的重要性.那么怎样才能读得好,读得透、读出“味道”来呢？在教学中,我深深体会到“读”法的正确运用是多么的重要.
读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动,是课文学习中从字、词、句、段和篇,从文字到语音、语义,从表层意思到潜在情味的全面感知.古人曰：读书百遍,其义自见.可见,在古人早巳告知我们读书的方法：多读.人在读的时候,从视觉扩大到听觉,从而增加了大脑皮层的刺激渠道,促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感,品味意境,发展语感.朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记；只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘.”我们教会学生敢于去读,而且要大声读.拿起一篇文章,不必求解,首先要大声读.读得好吗？念得行吗？不用管,只要去读.读了一篇,不明白没关系,把不会读的字词通过查字典解决纠正,再读.相信读了若干遍后,一篇文章总能顺利读下来.这就是好的开始.文章读得顺了,就要开始尝试理解内容.内容的理解不必太精确,只要能明白这篇文章的基本大意就是成功了.课堂上能给篇大声读的时间是极少的,所以我通常把这个读的任务安排在家庭作业中.课堂教学中,我在布置给学生的“读”则更有深一层的用意.这时的“读”与在家的“读”又不一样了.在学校的读,要求会默读与快读,并在读的过程中学会思考.这可是自读的深层技巧.在读当中,教师会提出目标或要求.我在教学《景阳冈》时,先要求学生在家把课文读通顺（因为这是一篇在文字表达上有一定难度的课文）.讲读时,则提出要一边读一边想：课文中讲了什么事？它是怎样发生的？你认为武松是一个怎样的人？从课文中哪里看出？这样的读更有目的性.对于自学性的读,让全班学生都读完、读好.这时的“读”就像刚放下材料的汤一样,正在慢慢地熬.
要真正把文章读得好,还要细读.在课堂上,我们不能全读,应该抓住重点读,有指导性地读.我们可以抓住课文中能体现重点的字、词、句、段来读.这样就可以让学生更快地体会到作者的感情.在《景阳冈》这篇文章的读中,我选择最能突出武松的品质的段落来读,采用了角色朗读和表演朗读.对于分角色朗读,要求学生读出人物的个性,要留足够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵.分角色朗读也注意形式的多样化,让个别男女生分角色读,让几个小组的学生分角色读.如武松打虎部分就采用了女生与男生分角色读.第一次读时,男生把武松部分读得很有气势,而女生则偏弱.分析了课文后,师问到：“刚才你们都读出了当时的情况了吗？”学生说：“没有.”师：“为什么？”生：“武松刚开始是处于下风的,逐渐才占了上风.我们男生一直都把武松读得很勇猛.”师：“那么该如何读？打虎部分的动词描写也是非常准确的.我们又能怎样读？请同学们自己试读.”抓住重点词、段去读,让学生在不断的对比读中体会出武松的英勇品质.在喝酒部分,我则先采用了生生对读与师生对读.生生对读时,同学们互相进行评价,进而弄清该用怎样的语气读出武松的爱面子与倔强的性格.再通过与老师的对读,挑战老师,让读得更有趣、更有味了.在课堂中,我们还请到了打虎英雄“武松”到现场召开记者招待会.请一位同学扮演武松,让他回答记者们的问题.如：当时店家劝你不要上山,为什么你就那么不听劝告？看到榜文时为什么不回头？是不是真的不怕老虎？遇见老虎时,你为什么不会腿软呢？在打的过程中你有想过你的哥哥吗？这些问题的提出,让武松难以招架.但他的回答总算能过关,让小记者们满意离去.正是有了这个表演,同学们对武松的为人了解更透彻了.这种细读更能揪住同学们的心,把文章读到实处去.当再读武松的语言部分时同学们读得更有信心了.这时的汤就熬得有味道了,只是还要放一点盐.
不管汤里放的是什么料,我们总要加一点盐,这样的汤才会鲜美.所以,我们还要帮助学生达到深层次的读：感读.这是训练学生对课文的自我理解体现.如让学生在读了《景阳冈》后进行圈点评注.圈点评注这种方式有一定的难度.刚开始学生不明白：该圈什么？写什么？这里我采用的方式是：你最喜欢哪部分？为什么？写在相应句子旁边.如果是不喜欢的,为什么？能写一写原因吗？当有选择了喜欢或不喜欢时,学生的思维就会想开去.如学生说：“我不喜欢武松喝酒.因为喝酒对身体不好.他是打虎英雄,我不想他患上不治之症.”又有学生说：“武松不该上山.他做人疑心重.”有的说：“武松豪爽.一下子喝下十八碗！”正是这些自我的感读,把学生的思维拓展开去.学生学习一篇课文后,总会有一点想法.如：我们要从武松身上学习什么？在生活当中,我们又能在哪方面向他学习？为什么当时可以打虎而现在不能？当学生理解了课文内容后,他能把这些内容内化,调整自己的理解.有感而读,读后有感,学生的对课文的读才算有真正的收获.也就是当学生能用自己的理解真正把握一篇文章的感情时,他才能读得出感觉.汤也就熬出味道来了.
“大抵观书,须先熟读,使其言皆若出于吾之口；继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔.”在教与学的过程中,只有由浅入深、循序渐进、有目的地读,学生才能真正读出课文的“味道”.
[参考文献]
[1]《语言文字训练导引》李景和等编.广西民族出版社,1995年10月.
[2]《语文教育学》谢象贤.浙江教育出版社,1991年4月.
结束语,该文是关于读出课文的味道方面的大学硕士和本科毕业论文以及味道和读出和课文相关读出课文的味道论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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