论文学业测量中需要考虑的基本要素与分析指标，该文是关于学业方面毕业论文格式模板范文与分析指标和要素和测量相关论文范文例文.
陆运清
（河北师范大学教育学院,河北石家庄050024）
摘 要：学业测量在学校教育的各个阶段都是师生极其熟悉和重视的教学环节.由于基础教育阶段学生的学业成绩得到特别关注,学业测量的科学与否引起的积极和消极作用更为凸显.在依据测量结果进行相关分析和作出决策时,学业测量的科学性是至关重要的.
关键词：学校教育；基础教育阶段；学业测量；基本要素；测验编制；指标分析
中图分类号：G40-058.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）06-0012-05
学业测量在学校教育的各个阶段都是师生极其熟悉和重视的教学环节,在基础教育阶段,作为学业评价的依据和综合素质评价的重要组成部分,学业测量结果更是得到教育管理部门以及家长、老师和学生的广泛重视,甚至还常引起全社会的热议.由于基础教育阶段学生的学业成绩得到特别关注,学业测量的科学与否引起的积极和消极作用更为凸显.科学的学业测量可以在多方面发挥其积极作用.首先,学业测量可以对教师的教学和学生的学习提供客观、准确的反馈信息,以便师生总结经验、发现问题.其次,学业测量可以为教学管理部门提供评价和选拔的有效依据,从而做出客观、合理的决策.此外,学业测量还可以提供教学研究的真实数据资料,进而探索出不同教学内容和教学环境下有效的教学方法.相反,科学性差的学业测量会得到与真实情况偏差较大的测试结果,从而对教学等各方面的工作引起误导.因此,在依据测量结果进行相关分析和做出决策时,学业测量的科学性是至关重要的.
一、学业测量的基本要素
学业测量是根据教学内容和教学目标以及测量目的的要求,按照一定的标准对教学活动的效果加以测定的过程.因此,要保证学业测量的科学性,首先要明确测量的目的,确定学业测验的种类.在此基础上还需要了解教学目标的层次和教学内容的分析方法.
(一)学业测验的种类
学业测验是学业测量的工具,按测量目的分类,学业测验可分为：安置测验（如分班测验）、预测测验（如模拟测验）、形成性测验（如单元测验）、总结性测验（如期末测验）、诊断性测验（针对学生可能存在的问题编制测验）、难度测验（鉴别最高水平）、速度测验（鉴别掌握知识、技能的熟练程度、思维的敏捷程度）等.
按测验结果的评价标准分,学业测验可以分为常模参照测验和目标参照测验.目标参照测验是依照测验的既定目标和标准来解释分数的测验.其目的在于考查被试是否达到了既定目标,比如目的是为了了解学生对教学大纲内容掌握的情况,这样的测验即为目标参照性测验；常模参照性测验是依照测验的集体常模来解释分数的测验,其目的在于区分被试的不同水平.如目的是选出成绩优秀的学生给予奖励的测验就属于常模参照测验.
(二)测验目标
测验目标采用美国当代著名心理学家、教育学家本杰明.布鲁姆（Benjamin Bloom）将认知目标分成的知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次.
1.知识（Knowledge）.反映考生辨认和记忆具体的事实,一般概念、原则、术语,事物的分类、过程等情况.例如：某事件哪一年发生？某原子的原子量是多少？默写某段儿文字.
2.理解（Comprehension）.对知识的理解或说明,要求考生用自己的语言把记得的知识复述、解释、归纳等.例如：具体给出一三角形,让学生写出其中一角的正弦；复述或翻译某段儿文字.
3.应用（Application）.将抽象的概念应用到实际问题中,要求考生根据新情况选择某些抽象的原理和方法加以应用.例：给出两相似三角形,已知其中之一的两边长和另外一个的一边长,求第二个的未知对应边长.
4.分析（Analysis）.将整体分解为部分,并确定各部分之间的关系.要求考生将某一事实或概念分解为若干组成部分,然后指出它们之间的内在关系或相互联系.例如：让考生根据国际政治、经济背景以及各国之间的利害关系分析第二次世界大战的起因.
5.综合（Synthesis）.将要素和部分整合成新的概念体系.要求考生将各部分组合成一个新的整体.例如一道要求考生谈自己生活经验的写作题.
6.评价( Evaluation）.形成自己的价值标准,并对事物进行评判.例如,要求考生对某篇作品、某种方法或某种结论进行评价.
在学业测量的实际应用中, 一般在布鲁姆的认知层次基础上将高层次的测验目标分析、综合和评价合并为综合应用,这样,测验目标划分为知识、理解、简单应用和综合应用四个层次.
(三)测验内容
对测验内容的划分可以根据命题的具体情况采用按章节或按内容组成部分等方式对全部教学内容进行划分.测验内容是教学内容的抽样,不管按哪种方式划分,都必须使试题在一定程度上反映所要测试的内容,这样测验内容对教学内容才具有代表性,测量结果才能反映学生的真实水平.否则,测验内容片面,不能代表教学内容,测得的结果与学生真实情况不符,这样的学业测量将失去意义甚至产生负面作用.
二、测验的编制
(一)双向细目表的编制
双向细目表是从考试目标和考试内容两方面考虑制定出的测验规划.编制双向细目表的具体步骤为：1.研究考试大纲.2.列出考试大纲中各部分内容占的比例.3.列出各层次教学目标所占的比例.4.编制双向细目表,列出各部分内容每个认知层次的比例.5.总体考查,适当调整.
在重要的测验编制中,需要命题小组的不同人员各自根据考试大纲编制命题双向细目表,然后比较小组内成员的双向细目表,对存在差异的部分要进行充分讨论、合理调整,最后形成统一意见.下表为某物理统考命题双向细目表.
(二)试题的编制
在学业测量中有各种各样的题目类型,一般来说,不同的题型适合测试不同的认知层次.试题的类型可以分为客观性试题和主观性试题,又称为封闭式和开放性试题两大类.客观题具有唯一的标准答案,一般用于测试较低的目标层次,具体包括：选择、判断、匹配、填空等题型.主观题没有标准答案,用于测试较高的目标层次,具体包括：问答题、写作题、操作题、证明题等.
要准确地达到测试目标,每种题型的编制都需要遵循一些原则,在此对几种常见的题型进行简要说明：
1.选择题的编制
选择题由一个题干和几个选项组成.题干可以是直接问句或不完整叙述句,选项在“正确答案型”和“最佳答案型”选择题中分别包括一个正确答案或一个最佳答案,其它几个为似真的错误答案或不佳答案,后者也叫“诱答”项.选择题编制的主要原则是“诱答”要有似真性,真正具有诱答作用.如果题目不符合这个原则,考生会很容易用排除法获取并未准确掌握的答案.例如,如果选择题为：战争发生于：A、1100 年；B、1840 年；C、2010 年；D、2015 年,考生会根据大的时间跨度很容易排除掉A、C、D选项.
2.是非题的编制
是非题一般提出一个陈述性的句子要求考生指出正误选项,是非题又叫二项选择题.其编制的主要原则是每题只测量一个重要概念,避免同时测量两个或两个以上的概念,尽量少用否定叙述,特别避免双重否定的叙述.例如,墨西哥和巴西是南美洲国家；15 不是非分数.这些表述就不符合是非题的编制原则,测试结果不能很好地反映考生对知识点的真实掌握情况.
3.配对题的编制
配对题由几个前提和几个配列的选项组成.编制的主要原则是各题干或选项的性质必须近似,配对项目不要太多,选项数目一般等于或多于前提数目.如果以1. 我国最大的城市、2. 我国最长的河流、3. 我国近代革命先行者、4. 中华人民共和国成立的时间几个选项与A 孙中山、B 上海、C 1949 年、D 长江几项配对,由于各项性质完全不同,即使所有知识点都没有掌握都可以正确匹配.而以1. 红楼梦、2.三国演义、3. 水浒传、4. 西游记为选项与A 罗贯中、B 吴承恩、C 曹雪芹、D 施耐庵几个作者项配对的题目可以很好地测试出对相应知识点的掌握情况.
4.填空题的编制
填空题和选择题的题干类似,是以直接问句或不完整叙述句的形式呈现,答案需要考生提供,考点的掌握层次比选择题高.填空题编制的主要原则是问题必须十分清晰,填答部分是问题中的重要部分,空格不宜太多.此外,出题人员选择要测试的知识点可能并不是填空部分的唯一答案.例如：我国第一颗爆炸是在（ ）.填空部分可以填些1964 年、1964 年10月16 日、新疆、新疆罗布泊、罗布泊试验基地等多个答案.这种情况需要特别注意.
5.主观题的编制
主观题是在测试中需要学生用自己的表达回答问题的试题.其最大特征是学生可以在处理问题的方式、选用材料、组织资料的方式等方面有一定程度的自由发挥.主观题的优点是可以测量较高层次的学习目标,并且对学生的学习习惯和方式产生积极影响,促进学生思维的发展和解决问题的能力.主观题也有一定的缺点,主要表现在试题无法大量取样,评分易受主观因素影响,答题和阅卷花费时间较多等方面.主观题的常见编制方式有：说明两种事物的异同、比较两种方法的优劣；导致某结果的原因是什么？说明同意或不同意某观点的理由；说明某篇文章或某种理论的主要观点；从有关资料中概括出某种原则；就提供的资料做出推论；以某项原则将事物分类；说出有关叙述的错误之处；列举并说明某事物的主要特征；评价评价一些观点的优缺点；等
编制主观题需要注意不能编制教材中有现成答案的题目, 否则学生通过背诵答案可以获得高分,这样测量的是学生的记忆能力,不能达到测量高层次认知目标的目的.此外,主观题的编制要注意明确陈述问题,使学生了解做答的任务和要求,还要充分考虑可能的答案,在有关专家中形成一致意见,并且要注意答案中评分标准的可操作性.
(三)试卷的编排
在依据双向细目表内容和目标层次分布的基础上选择合适题型编制好测验题目后,再经过检查确认就可以将试题组合成试卷.试卷的排列要遵循由易到难的原则,难题排在前面可能对学生心理产生影响,从而导致对后面本来会的题目不能正确回答的结果.此外,要明确试卷的回答方式,如果必要需要编写试卷做答说明.
三、学业测验的指标分析
学业测验的分析指标一般包括难度、区分度、信度和效度.
1.难度
难度是指测验或测题的难易程度.符号是P.在教育测量学中,难度的概念被定义为通过率.这样,客观题的难度计算公式为P等于k/n, k 和n 分别为答对的人数和总人数；主观题的难度为P等于M/W,M 和W 分别为相应题目的平均分及满分.这样用通过率计算出的题目难度与习惯表述的“难度”正好相反, 题目越难通过率越小, 也就是难度数值越小；题目越容易通过率越大, 难度数值越大.为了与日常描述的“难度”统一起来,在实际应用中常采用1-P 表示难度,称测量学定义的难度P 叫难度系数.
两端分组法也是计算试题难度的常用方法.其具体步骤为：（1）把考生的总分进行由高至低排列；（2）从高分向下取27%考生,再从低向上取27%考生,分别计算出该题在高、低两组考生中的难度PH 、PL；（3）难度P 为PH 和PL的平均值,即P等于(PH +PL)/2.
2.区分度
区分度是衡量测题对被试测试指标不同水平的鉴别程度.区分度高的题目, 能把不同水平的被试有效地区别开来.考生在某题的得分与考生的实际水平的相关系数可以作为该题目区分度的指标.但是,由于考生的实际水平未知材进行测验,所以,考生在整份试卷上得分可作为考生实际水平的估计值, 更为合理的估计值应为(总分-该题得分).这样,区分度的计算指标为考生在某题的得分与考生（总分-该题得分）的相关系数.
此外,两端分组法也常用于测验题目区分度的计算.计算过程的前面步骤与用两极端分组法计算难度时相同,在计算出PH 和PL 后,题目的区分度D等于 PH-PL.
区分度与难度有一定关系,一般而言,难度居中,区分度较大；难度偏高或偏低,区分度较低.难度为1 或0 时,区分度为0.对难度和区分度的要求与测验目的有关.目标参照性测验的目的在于考查被试是否达到了既定目标,常模参照性测验的目的在于区分被试的不同水平.只有对于纯粹的常模参照性测验, 难度为1和0 才没有意义.在其它类型的测试中,可以允许这样的题目存在.
3.信度分析
信度是测验一致性或可靠性的指标,是测试结果能够反映测试稳定水平的程度.常采用的信度指标有折半信度、重测信度、复本信度、琢系数等.
折半信度中折半的指导思想是把整份测验分为内容和认知层次等基本一致的两部分, 然后考查考生在两部分测验上得分的一致性,实际中经常采用的是奇-偶折半法.在计算出考生两部分测验得分的相关系数后,用Spearman-Brown 公式rS-B等于2r/(1+r)计算出折半信度.
用同一测验在一定的时间间隔下对同一组应试者先后测试两次,重测信度是应试者两次测试成绩的一致性(用相关系数表示).在学业测验中,重测信度适用于速度测验不适用于难度测验.
复本信度用两个等值（题型、题数、难度、区分度相等）但具体内容不同的测验,在最短的适当时间间隔内对相同应试者实施测验,应试者在两个等值测验得分的一致性即为复本信度.实际应用中A、B 试卷即为复本测验,二者测验结果的相关系数为复本信度.
琢系数.当测题分拆成两半的等效性无法保证时,可用琢系数法计算信度.通过统计分析软件SPSS 中的信度分析可以直接计算出琢系数.
4.效度分析
效度是测试有效性或准确性的质量指标,是测试能够反映所要测试目标的程度.效度可分为内容效度、效标关联效度、结构效度等.
内容效度又叫逻辑效度,是指测试反映出要测试内容的程度,即测验内容对测验目的的适合程度.考察内容效度时依据试卷对测试内容进行分析,列出双向细目表,然后比较试卷分析双向细目表与命题双向细目表.二者一致性越高说明测验内容与计划要测的内容一致性越高,也就是内容效度越高.
效标关联效度又叫准则效度,是指寻找到一种能够反映测试有效性的客观标准（亦称效标）,进而考察这次测试与效标之间的相关程度.效标关联效度可分为预测效度和同时效度.如果测验和效标测验实施的时间间隔较长,而且效标在后,则称为预测效度.如,通过高中一年级的学习成绩评价中考的效度,是预测效度.如果测试与效标的时间间隔很短,则称为同时效度.在很短时间间隔内测试老师的自编测验和权威部门组织专家编制的相应测验,这样可以分析老师自编测验的同时效度.
结构效度是指测试能够测量到心理结构或特征的程度,是指测试分数能够被解释的程度.心理测量中常用多种方法考查结构效度,学业测量的结构效度一般认为已经包括在内容效度中,不用其它方式分析.
测验的信度和效度有一定的关系.一个测验的信度高其效度不一定高, 而如果其效度高则信度也会高.因此,信度是效度的必要条件,效度是信度的充分条件.精心编制测验、保持良好的测试环境、减少评分误差等是保证测验效度所必备的过程,如果这些做好了,测验的信度也会较高.
在科学编制学业测验和合理实施测验的基础上,不但能保证合理的难度和区分度以及较高的信度和效度,还可以在可靠的学业测量结果基础上进行教学研究,如教学方法之间的效果差异分析、某种教材适合的教学环境、教师的教学风格与学生掌握的学科知识认知层次的关系等.总之,科学的教育测量结果不仅可以作为评价教学效果和诊断教学中可能存在问题的依据,还可以为教学的改进提供有效的指导信息.
参考文献：
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此文汇总:这篇文章为一篇关于分析指标和要素和测量方面的学业论文题目、论文提纲、学业论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 高中地理学业水平测试冲A复习模式基于布卢姆教育目标分类 摘要布卢姆教育目标分类把教育目标分为“知识”和“认知过程”二维框架 其中,知识是指学习时涉及的相关内容,包括从具体到抽象四个类别事实、概念、程序和元认知.
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