论文高中地理学业水平测试冲A复习模式基于布卢姆教育目标分类，本文是高中地理有关论文范文集与布卢姆和高中地理和教育目标相关本科论文开题报告范文.
［摘 要］布卢姆教育目标分类把教育目标分为“知识”和“认知过程”二维框架.其中,知识是指学习时涉及的相关内容,包括从具体到抽象四个类别：事实、概念、程序和元认知.认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造.基于布卢姆目标分类的学测复习模式为：事实性知识（基础知识过关）→概念性知识（基础知识整合）→程序性知识（读图能力、审题能力）.
［关键词］布卢姆教育目标分类；地理；学业水平测试；复习模式
［中图分类号］ G633.55 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）16-0091-03
江苏省实施学业水平测试已经多年,作为一名有经验的教师,笔者感觉近两年这个“小高考”地理试卷难度越来越大,拿A越来越难.我校属于江苏省四星级高中,每年学测成绩公布后,都有一批学生在85~89分之间,与“A”等级失之交臂.这一批学生大多在复习时认真努力,学生本身有强烈的冲A愿望,分析其中原因,发现主要是学生融会贯通、知识迁移、举一反三的能力欠缺.
怎样帮助学生突破以上的能力瓶颈？什么样的复习模式能取得良好的复习效果？这是本文所要探讨的问题.本文依据布卢姆教育目标分类,对2017年江苏省地理学业水平测试必修试题进行研究,提出复习指导思想,得出一些结论.
一、基于布卢姆认知过程维度的2017年学测真题分析布卢姆教育目标分类把教育目标分为“知识”和“认知过程”二维框架,其中知识是指学习时涉及的相关内容,包括从具体到抽象四个类别：事实、概念、程序和元认知.而认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造.（具体分类见表1）
这六个层次对于学生认知方面的要求逐渐提高,从知识与能力提升角度看也是逐级提高了.
笔者在以上六个级别认知含义理解的基础上,对2017年江苏省地理学测真题按照认知过程分类对每道题的认知过程维度加以判断,辨别各题的认知检测要求,从而指导复习.详见下表2
从以上分类我们可以看出2017年江苏省地理学业水平测试前30道题对认知的要求主要在“推断”这个层级上,同时还有小部分题目属于“举例”“比较”“分类”,它们属于“2.理解”这个层次.另有个别题目属于“1.记忆”“5.评价”层次.第二大项判断题,第31~40题认知要求主要是在“记忆/回忆”这个层次上,难度较低.第三大项综合题,每道大题中的各小题层级要求梯度明显,从“1.记忆”“2.理解”逐渐向“4.分析”“5.评价”层次提高.对于冲A的学生而言,他们的失分点主要在“理解”“分析”“评价”这些认知要求较高的层级上.
认知始于“知识”,认知能力的提升来源于对知识的深刻理解,如何通过复习让学生对知识深入理解,能够学以致用？从“布卢姆教育目标分类”中也可以得到启示.
二、基于布卢姆知识分类的地理学测冲A 复习建议布卢姆教育目标分类把教育目标分为“知识”和“认知过程”二维框架,其中知识是指学习时涉及的相关内容,包括从具体到抽象四个类别：事实、概念、程序和元认知（具体见下表3）.
（一）复习的首要目标是让学生在教师的帮助下能够将大量的事实性知识升华为概念性知识
在新课的学习中,学生看起来已经学习了大量的事实性知识,但是他们并没有在更深的层次上理解它.实际情况是许多学生不能够在课堂学到的事实之间建立起重要的关联,不能用课堂上学到的地理原理和概念来识别、解释生活当中出现的地理现象,也就是我们常说的学生不能达到融会贯通.学测复习时,教师往往都会非常重视学生对基础知识的学习,学生对于零散知识的掌握程度往往较好,但是在做题时常常犯难,其原因就是学生没有将事实性知识升华为概念性知识,也就是没有能够形成结构化的知识.为了帮助学生深刻理解学科知识,我们需要把孤立的、分散的信息,片段形式的事实性知识转化为结构化概念性知识,因而,在复习阶段,教师不能仅仅让学生记忆孤立的和细小片段形式的事实性知识,更多的是要花精力帮助学生构建概念性知识.
比如必修一第一章《地球的运动》一直以来都是学生学习的难点,学生在复习时常常止于对难点的理解,而忽略知识结构即概念性知识的形成.为了帮助学生由事实性知识生成概念性知识,可设计一些问题统领知识.以必修一第一章为例,地球的运动知识点复习结束后,笔者设计问题：“四季是如何形成的？请选用你学过的相关名词填写下面联系图.”在填写过程中,学生必然要思考“黄赤交角”“太阳直射点的回归运动”“夏至日正午太阳高度和昼夜长短的变化规律”等知识间的连接点在哪里,从而加深理解、融会贯通,形成整体印象,进而能够分辨出题点.
(二)加强地理知识与现实生活的连接,重视归类意识的培养
在2017年江苏省地理学测真题中,涉及的地理事件或事物有：2017年2月23日NASA宣布发现了七颗与地球大小相当的类地行星,神舟11号载人飞船,全球最大的球面射电望远镜在贵州平塘喀斯特大窝凼中建设启用,全面二孩,生活方式型移民,澜沧江—湄公河会议,江苏劳动密集型产业集群化转移,世界互联网大会在浙江乌镇举行,武汉积极参与一带一路和长江经济带国家战略建设.这些现实生活中的事件或事物背后隐藏着地理学知识,学生在解题时要将这些知识与原理很好连接,其实就需要有一个归类的意识.
日常生活中的大事、小事都有可能成为命题的背景,能够从事件中提炼出地理信息并且和知识点产生连接,这就是运用地理知识的能力、学以致用的能力.这其中的思维过程首先需要分析事件,提取地理信息；其次,根据题目的要求,把提取出的地理问题划归到相应的地理类别当中.
例如43（3）题提问乌镇成为世界互联网大会的永久会址对其生存发展的影响,这个问题对学生的能力要求是比较高的,学生感到很难回答,或者难以全面思考.这个问题从认知过程维度看属于“评价”层次,但其实还隐藏着“归类”思维.思考时首先要能够识别出这个问题是有关区域发展的内容,接下来把互联网大会归类到高科技产业,同时结合乌镇属于旅游型城镇,考虑高科技产业的发展对乌镇城镇发展的影响,这样思考,问题就可以迎刃而解了.
(三)深入指导学生掌握程序性知识
程序性知识,它是指做某事的方法,探究的方法,以及使用技能、算法、技术和方法的准则.
对地理这门学科来说,掌握正确的读图方法、准确阅读地理图表是地理学比较独特的技能,综合法和比较法也是有学科特色的思维方法.2017年江苏省地理学测真题有地理图表21幅,图表阅读能力考查难度不大,对综合法和比较法等思维方法的考查与往年相比有所加强.
2017年的考试卷综合题中有两题体现了比较法,如苏南和苏北产业转移的比较、武汉与德国杜伊斯堡的比较.这提示我们对于地理学中最基本的思想方法,在复习的时候需要反复强调,并且通过题目反复地训练、讲解,让学生熟练掌握地理思维方法.
三、结论
基于以上的分析,本文得出基于布卢姆目标分类的学测复习模式：事实性知识（基础知识过关）→概念性知识（基础知识整合）→程序性知识（读图能力、审题能力）.
（责任编辑周侯辰）
上文评论，上述文章是一篇关于对不知道怎么写布卢姆和高中地理和教育目标论文范文课题研究的大学硕士、高中地理本科毕业论文高中地理论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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