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【案例描述】
教学七年级《口技》时,我的教学基本任务：品读、积累、并进行学习方法的指导.在进行第三个环节时,我问了这样一个问题：请你用课文中的“一个字”来评价口技者？同学们纷纷找出了“善”.我接下去问：文章整篇都是在写“善”,口技者到底“善”在何处呢？
我：说出你的答案吧.
生A：“盆器倾侧”四个字,侧面写出了老鼠的“作作索索”,这就是“善”的表现.
我：这也是一种表现手法：以动写静.
生B：“于是宾客无不变色离席,几欲先走”,这是通过宾客的反应从侧面写出了口技者精湛的技艺,这也是“善”的表现.
我：全文用了几次“无不”？
学生齐答：两次.
我：这就是反复强调,反复衬托.
生Ｄ：“撤屏视之”其实很简单,而声响有成百上千.“撤屏”与开头“施屏”相照应,形成对比,让宾客看清,道具很少,突出了口技者精湛的技艺,还是口技者的“善”.
我：说得太好了,而且前后两次写“一人”有言外之意,你看,这个表演者运用的工具很少,太奇妙了.
生E：“满座宾客无不绝”,这句写出了宾客对艺人的赞叹之情,从侧面描写了口技者的技艺精湛,表现了作者的赞叹,突出了口技者的“善”.
我：说的很好,这句话还可从另外的角度去欣赏：“伸颈默叹”,有画面感,可以看到人的神态,形象,动作,各种形态都有：有的在赞叹,有的在惊叹,有的在细细品味,多生动的描写呀.
我在课堂上给学生以适当的提示,抓住一个“善”字,拎起了全篇,学生充分表达并展示了自己对课文的欣赏,十分精彩.学生思维活跃,表达生动,我再适时点拨,补充深入.这样学生的“欣赏”与我的“评点”有效互动,使课堂学习不断深入.可见,抓住一篇文章的关键字词,就如同抓住了文本中“牵一发而动全身”的重要部位.
【反思】
在授课过程中,我们往往会采取让学生自己找关键字词进行批注,谈自己的理解的方法,但我发现离开老师的引导,学生还不能独立地理解课文,准确地体会作者的思想感情.怎样让学生能“牵一发而动全身,抓一词而揽全文”呢？我认为可以从以下三步入手：
第一步：依情定教,制定明确的教学目标及重难点.
首先要进行学情分析.例如在八年级《陋室铭》一课中,由于本课是第四单元第二课,学生已经比较熟练的掌握了学习文言文的基本方法,对于如何抓关键字词也有了初步的认识,于是我这样设计教学目标和重难点：
一、教学目标
1.了解“铭”的特点；掌握相关的文言词汇.
2.以“德馨”作为切入点,能明白作者甘为淡泊、不为物役的高尚情操.
3.学习课文托物言志的写法.
二、教学重点
1.能掌握文中的重点字词与句子,能够流利的翻译课文.
2.引导学生以关键字词作为切入点全面品析文章,体会刘禹锡的情怀.
三、教学难点理解作者用托物言志的方法表达的高洁志趣.
第二步：紧紧围绕关键词语进行教学设计,并以此来突破重难点,读懂课文,体会作者要表达的思想感情.
还是以《陋室铭》为例.我设计了A／B／Ｃ三组提问：
A：1.初读课文,同学们对陋室的总体印象如何？
能否用文中的一句话来概括.
2“. 陋室”陋吗？
3.你认为文章的主旨是哪一句？
B：1.作者的品德高尚表现在何处？
2.作者被贬,应该来往的人不多,都是一些什么人呢？（鸿儒）
3.作者为什么要写自己的朋友？（写自己的朋友是博学之士、高雅之士,以显示自己“德馨”）
Ｃ：1.在文章的最后,为什么要提“诸葛庐”和“子云亭”？（以“诸葛”“子云”自比）
2.作者为什么自比诸葛亮和杨雄？（表明作者想从政治和文学上都干出一番事业）
3.作者是一个什么样的人？（志当存高远的雅士）4.由此看来,这一句在表意上是“画蛇添足”还是更进一层？（更进一层,是“德馨”的深化）
这三组提问紧紧围绕关键词语“德馨”展开设计,A 组提问着重在“打洞”,触及到课文主旨；B 组提问意在“深入”,通过“德馨”,大体了解作者是一个什么人；第三组提问意在“深化”,在前两组提问的基础上,深入理解文章主旨,明确理解作者那种高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣,最后再次点出“德馨”,深刻理解这个词语,学习课文托物言志的写法.
第三步：板书设计要突出关键词语.
《陋室铭》的板书我是这样设计的：
陋室不陋
德馨
谈笑有鸿儒
高洁伟岸
安贫乐道
“诸葛”“子云”自比
板书中可以看出,我重点突出了“德馨”是因为“德馨”既是这节课的切入点也是作者高尚品质的一个总结,这个关键词把全篇课文的讲析内容全部带了出来.利用课文关键字词解读文本,犹如抓住文章的灵魂,只要教师们长期的、经常性的训练,相信我们的学生定然会在文本的理解上绽放出思维的火花,做到“牵一发而动全身,抓一词而揽全文”.
★作者单位：南京市雨花台中学春江分校.
综上资料，此文为一篇关于经典全文专业范文可作为牵一发而动全身和全文方面的大学硕士与本科毕业论文全文论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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