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价值视域下高校思想政治理论课教学实效性探析?
王天民
（北京师范大学马克思主义学院北京师范大学中国化马克思主义理论研究与教育宣传协同创新中心北京100875）
[摘 要]贯彻总书记全国高校思想政治工作座谈会讲话精神,从根本上提高高校思想政治理论课教学的实效性,必须立足马克思主义价值视域,彰显学生的价值主体地位,突出思想政治理论课教学对于学生的价值和意义,在思想政治理论课教学中实现国家社会价值诉求与学生价值诉求的融通和统一.唯有如此,才能充分激发学生的学习热情,使教学活动生动活泼,造就一代积极向上、勇于担当的优秀人才.
[关键词]价值高校思想政治理论课教学实效性
〔中图分类号〕G641〔文献标示码〕A〔文章编号〕
总书记在全国高校思想政治工作座谈会上的讲话,不但充分强调了当前高校思想政治理论课教学的重大意义,而且进一步突出了提高高校思想政治理论课教学实效的紧迫性.提高教学实效性,日益凸显为当前高校思想政治理论课教学的关键问题和首要目标,从根本上解决这一问题,亟需立足马克思主义价值观念,在教学过程中彰显学生的价值主体地位,使学生体会到思想政治理论课对于自身成长成才的价值和意义,从而以高度的热情和兴趣参与到教学活动之中.唯有如此,才能使高校思想政治理论课教学别开生面,实效凸显,切实贯彻落实总书记全国高校思想政治思想政治工作座谈会讲话精神.
一、深化高校思想政治理论课教学实效性研究必须进行价值反思
提高教学实效性,既是高校思想理论课教学的根本问题,也是当前高校思想政治理论课教学的热点和难点.围绕这一问题各级教育主管机构在教材编订、教学监管、教学交流等方面做了大量积极有益的工作,高校思想政治理论课教师在教学素材、教学技术、教学模式等方面进行了积极的探索.在教育主管部门和任课教师的不懈努力下,学生对思想政治理论课和任课教师的认可度、对教学活动的参与积极性明显提高,教学效果明显改善.然而,当前的教学效果与国家和社会的期望尚有差距,部分学生对高校思想政治理论课尚存在偏见和错误认识,出勤率高,听课率低的现象并未根本消除.因此,学生对思想政治理论课的偏见和误解,改变其对思想政治理论课的轻视和忽视,启发其对思想政治理论课的重视和参与积极性,是进一步提高高校思想政治理论课教学实效性的必然路径.
学生之所以对思想政治理论课怀有偏见和误解,以至于轻视和忽视思想政治理论课,究其原因就在于他们认为思想政治理论课对于他们没有价值和意义,而要破除学生对思想政治理论课的偏见和误解,激发其对思想政治理论课的重视和参与积极性,就必须从价值理念的层面进行深入的反思,阐明思想政治理论课对于学生所具有的突出重要的、不可替代的价值和意义.唯有如此,才能调动学生学习思想政治理论课的主动性、自觉性,切实提高高校思想政治理论课教学的实效性.
马克思主义价值理念告诉我们,价值“是揭示客观世界满足人类生存发展程度的关系范畴,是指具体历史过程中客体对于主体需要的意义.”[1]可见,价值作为一种关系范畴,是客观事物或活动与人的需要的一种契合关系.判断一种事物或活动是否有价值或价值的大小,不仅要明确事物或活动的功能,而且要明确人的需要,还要在此基础上考察事物或活动的功能与人的需要是否具有契合性或契合程度的大小,只有这样才能判定该种事物或活动是否有价值和价值的大小.具体到高校思想政治理论课教学来讲,要判定它对于学生是否有价值或价值的大小,首先要明确高校思想政治理论课教学的功能、学生的需要,其次要考察高校思想政治理论课教学活动的功能与学生的需要是否具有契合关系,特别是学生的需要在思想政治理论课教学活动中能否得到满足或满足程度的大小.如果高校思想政治理论课教学能够满足学生的需要,即高校思想政治理论课的功能与学生的需要具有契合性,那么它就是有价值的,就会赢得学生的爱戴、重视和积极参与,就能取得良好的教学效果；相反,如果高校思想政治理论课不能满足学生的需要,或者高校思想政治理论课的功能与学生的需要不具有契合性,那么它就是没有价值的,就会被学生忽视、轻视和抵制,就不能取得良好的教学效果.总之,高校思想政治理论课教学与学生需要的契合程度,从根本上决定了学生对高校思想政治理论课的认可和参与程度,从而决定了高校思想政治理论课教学活动的价值和实效.
诚然,从一般意义上来讲,“‘思政课’的教学价值是指‘思政课’教学能满足教学主体需要,并内化为意识和动机,外化为良好的行为和品德,从而实现主体的进步和发展.”[2]然而思想政治理论课教学活动的功能及其对学生需要的满足状况是一种复杂的情形,教学活动的每一个因素、每一个环节都可能打动学生、满足学生的某种需要,从而赢得学生的欣赏和爱戴,被赋予价值和意义.例如,有的学生由于高校思想政治理论课讨论、辩论的教学形式满足了其锻炼口才和演讲能力的需要,而赋予该课程以价值；有的学生可能出于对某位任课教师的形象气质的欣赏,而赋予该课程以价值；还有的学生由于高校思想政治理论课教学内容中的思想理念和政治观念对其具有启发性和教育性,而对该课程赋予价值.不容否认,学生对教学形式的认同,对任课教师的欣赏,对于提高高校思想政治理论课的实效发挥着重要作用,然而“高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道”[3],担负着培养具有优良政治思想素质和高尚道德境界的优秀人才的重要使命,这种职责和使命决定了高校思想政治理论课不能仅仅满足于其教学形式或教师魅力方面的价值,而应该在其思想理念和政治观念等方面充分凸显出其价值.否则,如果学生只是陶醉于新鲜的教学形式或教师的颜值魅力,却对教学中所传达的思想理念和政治观念没有多大兴趣,这种教学效果显然是徒有表象的形式主义的教学效果,而不是一种“内涵感召”、“精神认同”的好的教学效果.也就是说,从价值视域探讨高校思想政治理论课教学的实效性,必须摆脱热闹花哨的形式主义,实现和凸显思想政治理论课教学内容特别是其核心思想和重要理念对于学生的价值.
二、提高高校思想政治理论课教学实效性必须在教学中彰显学生的价值主体地位
学生是教育教学活动的对象,是教学内容的受体,教学活动是否被学生喜欢,从而能否有意义和价值,能否收到实效,主要取决于学生的感受和判断,所以,从价值视域考察高校思想政治理论课教学的实效,必须是以学生作为价值主体,“必须围绕学生、关照学生、服务学生”[4],重视学生的需要及其对教学活动的反馈.
以学生作为价值主体,考察高校思想政治理论课教学的实效,既是以人为本教育理念的内在要求,又是当前高校思想政治理论课低效乏力之困境的必然选择.以人为本具体到教育教学活动必然要求以学生为本,关注和满足学生的需要,从学生的需要出发制定教学计划,根据学生的需要开展教学活动,以满足学生需要的程度和水平为依据评价教学活动的效果.当前高校思想政治理论课之所以存在低效乏力的问题,原因就在于在教学活动中没有贯彻落实好以人为本即以学生为本的教育原则,具体来讲就是没有落实好把学生作为教学活动的价值主体的原则.
在思想政治理论课教学活动中没有落实好以学生为本、以学生为价值主体的原则,集中表现为两种情形.一种情形是,片面强调国家和社会的需要,忽视了学生自身的需要.这一点无论在现行的思想政治教育系列的教科书中,还是在思想政治理论课任课教师的教学思路、教学语言中都有所反映.例如高等教育出版社2008年出版的《思想政治教育学原理》中就有这样的表述,“一定社会发展的要求同人们实际的思想政治品德水准之间的矛盾”[5]是思想政治教育学研究领域的特殊矛盾,“这个矛盾是思想政治教育存在的内在根据”[6].按照马克思主义唯物辩证法的基本原理,矛盾决定着问题的实质和解决问题的基本思路.上述关于思想政治教育特殊矛盾的表述,充分体现了当前高校思想政治教育以国家和社会作为价值主体,使学生的发展适应和满足国家和社会需要的实质,这一精神实质决定了教学活动必然会一定程度上忽视或脱离学生的需要,与之相应,学生也会因为缺乏“主体感受”而失去参与教学活动的热情,从而使教学活动沉闷平淡、低效乏力.也许《思想政治教育学原理》的编者对于思想政治教育学的特殊矛盾的表述,并不是要刻意地突出“以国家和社会作为价值主体”,但是教师在教学活动中如果频繁、单一地强调“满足国家和社会的需要”,“成长为时代和社会需要的优秀人才”,而不是从“满足学生需要”的角度阐述高校思想政治理论课的重要性,那么就会进一步加深高校思想政治理论课教学忽视学生需要的印象,从而使学生失去兴趣,造成高校思想政治理论课教学低效乏力.
高校思想政治理论课教学未能充分以学生为本、以学生为价值主体的另一种情形是,只是在一般意义上宣称高校思想政治理论课教学要满足学生成长成才的需要,未能在教学过程中把具体教学问题或具体的思想观念与学生具体的心理或思想需求相结合,表现出突出的空洞笼统、不切实际的弊端.不少任课教师仅仅在开课之初,讲授绪论部分时强调思想政治理论课教学对于大学生成长成才的重要性,在讲解到教材的具体章节和具体问题的时候,却很少阐述该章节具体问题或思想观念对于大学生成长成才的重要性.有的任课教师在讲解具体章节的具体问题或思想观念时,虽然试图把它与学生的需要相结合,从满足学生需要的角度讲解具体问题或思想观念的重要性,但是由于对问题或思想观念理解得不够透彻,对学生的需要阐释得不够明确,所以往往不能使学生的需要得到充分的满足或应答,使学生产生牵强朦胧,不能解渴的感觉.例如在讲解共产主义理想信念时,只是从共产主义社会是“物质财富极大丰富、实现按需分配、人民精神境界极大提高、每个人自由而全面发展的社会”[7]讲解其合理性、重要性,而没有从自由是人的最高的、终极的追求,这样一个主体角度来阐释共产主义对个体的价值和意义,从而使共产主义的吸引力大大降低了.相反,只有把学生作为价值主体,一方面肯定学生对自由生活的向往,另一方面阐明共产主义为自由生活所提供的物质基础、精神条件和实践模式,才能使学生体会到共产主义社会不但是实现普遍的公有制和按需分配的制度体制,而且开创了自由幸福的生活模式,并且深信共产主义社会自由幸福生活的真实性、必然性,从而才会发自内心地向往和追求共产主义.
教学效果受教材的表述方式、教师的教学思路和话语模式等多种因素所制约,立足价值视域改进高校思想政治理论课的教学效果,就要在高校思想政治理论课教学的各种因素、各个环节中彰显学生的价值主体地位,使学生切实感受到高校思想政治理论课教学对其需要的满足、对其所具有的重要价值.
三、提高高校思想政治理论课教学实效性必须讲清个体与社会在价值归属上的融通性
立足价值视域研究高校思想政治理论课教学的实效性,通过彰显学生的价值主体地位,实现和提升高校思想政治理论课教学对学生的意义和价值,必须兼顾高校思想政治理论课对国家和社会具有的价值和意义,而不能以牺牲和放弃高校思想政治理论课对国家和社会的意义为条件和代价追求高校思想政治理论课教学对学生的价值和意义,这一点是由高校思想政治理论课的属性和使命所决定的.
高校思想政治理论课是国家进行意识形态宣传和教育的重要途径和方式,担负着对广大公民特别是青年学生进行马克思主义基本理论、思想政治立场和社会主义核心价值观宣传教育的重要使命.高校思想政治理论课教学“要教育引导学生正确认识世界和中国发展大势,从我们党探索中国特色社会主义历史发展和伟大实践中,认识和把握人类社会发展的历史必然性,认识和把握中国特色社会主义的历史必然性,不断树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心.”[8]无论是立足学生的价值主体地位提高教学实效,还是采用其他思路和方式提高教学实效,都不能背离这一使命.可以说,立足学生的价值主体地位提高教学实效或采用其他对策提高教学实效,相对于高校思想政治理论课承担的意识形态宣传教育使命只是具有“桥”或“船”的意义,成功地担负起意识形态宣传教育的使命才具有“过河”的意义.只不过是由于长期以来我们在教学过程中对学生的价值主体地位突出不够,以至于降低了高校思想政治理论课的实效,我们才强调立足价值视域,突出学生的价值主体地位,调整和改进高校思想政治理论课教学的思路和方法,以提高高校思想政治理论课教学的实效,使其充分承担起进行意识形态宣传教育的职责和使命.因此,从根本上来讲,成功的、卓有成效的高校思想政治理论课教学,应该把其对国家和社会所具有的价值与其对学生所具有的价值统一起来,既不能单一地强调满足学生的需要,实现对学生所具有的价值,放弃其所担负的意识形态宣传教育的职责和使命,也不能单一地强调服务于国家和社会的需要,忽视学生的需要和价值主体地位,使学生失去学习热情,使教学低效乏力.只有在教学过程中实现国家社会与学生个人在价值归宿上的融通性,才能使高校思想政治理论课教学充满生机活力,充分承担起意识形态宣传教育的职责和使命.
在高校思想政治理论课教学过程中实现国家社会与学生个人在价值归属上的融通性,从而充分实现高校思想政治理论课教学的实效性及其所担负的意识形态宣传教育的职责和使命,不但具有内在的必要性,而且具有充分的现实性,这一点是由人的社会性本质和社会主义中国的制度优势所决定的.按照马克思主义对人的本质的理解,“人的本质不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和.”[9]可见,社会性是人的本质属性,个体的成长过程作为一种“获得社会性”的过程是一种“社会化”的过程,即个体认识、选择、同化社会规范和行为理念,从而不断以社会属性充实自我属性,使个体人格得以不断健全成熟的过程.所以,成熟的个性品质必然是一种个体性与社会性相融通、相协调的品质.在教育特别是高校思想政治理论课教学过程中,讲清社会规范和行为理念的合理性及其对于学生个体的必要性、重要性,就能够使学生充分认识到社会规范和行为理念对于自身的价值和意义,就能够使其产生热情和兴趣,增强其认同和遵循的积极性和主动性,从而在教学过程中实现社会价值诉求与个体价值诉求的统一,使教学过程在帮助学生成长成才和传输社会价值理念两个方面收到积极的效果.
社会主义中国的制度优势为高校思想政治理论课教学在价值层面实现社会性与个体性的融通提供了充分的制度和生活基础.社会主义中国以公有制为主体的经济生活模式为不同个体奠定了共同的经济利益基础,使不同社会个体在基本利益诉求方面具有根本的一致性,使社会经济生活的运行规则和管理规范与社会个体的利益诉求具有内在的统一性,从而在经济生活层面,为高校思想政治理论课教学中的国家社会价值诉求与学生个体价值诉求的融通性问题提供了现实的佐证.社会主义中国以人民代表大会制为基本模式的政权组织形式确立了个体在国家政治生活中的主人翁地位,并为个体政治权利的实现提供了现实的路径依托,这一政权组织形式为国家意志与个体意志的融通性以及个体间意志的协调性提供了现实的保障,从而为高校思想政治理论课教学从政治、社会意识形态等方面阐明国家社会价值诉求与个体价值诉求的一致性提供了鲜活的样式.可见,立足社会生活特别是社会主义中国的经济政治生活模式,阐释学生个体与国家社会价值诉求上的一致性,不但为高校思想政治理论课教学在价值归属上讲清学生个体与国家社会的融通性提供了现实的生活基础,而且为宣传和阐释社会主义中国的制度优势提供了生动的形式.
正如总书记所指出的,“做好高校思想政治工作,要因事而化、因时而进、因势而新.要遵循思想政治工作规律,遵循教书育人规律,遵循学生成长规律,不断提高工作能力和水平.要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待.”[10]价值诉求作为个体参与和从事各类活动的根本性的动力因素,理应成为我们探析高校思想政治理论课教学实效性的重要视点.立足价值视域反思当前高校思想政治理论课教学的效果,才能把捉住高校思想政治理论课低效乏力的内在症结；确立和彰显学生在高校思想政治理论课教学中的价值主体地位,才能使当前高校思想政治理论课教学走出低效乏力的困境；结合马克思主义基本理论和社会主义中国的制度优势阐明个体价值诉求与社会价值诉求的一致性,才能使思想政治理论课教学焕发思想活力和理论魅力,满足学生成长成才的需要,充分高效地承担起为中华民族的伟大复兴培育优秀人才的光荣使命.
参考文献：
[1]马克思主义基本原理概论编写组.马克思主义基本原理概论[M].北京:高等教育出版社,2015:85.
[2]周苏娅.实践观视域下思想政治理论课教学价值的实现路径[J].思想政治教育研究,2015（3）.
[3]文献研究室.十六大以来重要文献选编（中）[M].北京:文献出版社,2006:181.
[4][8][10].把思想政治工作贯穿教育教学全过程.[EB/OL].[2016-12-08].http://news.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.
[5][6]教育部社会科学研究与思想政治工作司.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2008:,7,7.
[7]思想道德修养与法律基础编写组.思想道德修养与法律基础[M].北京:高等教育出版社,2015:24.
[9]马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集（第1卷）[M]北京:人民出版社,2012:135.
Title:
OntheTeachingEffectivenessofIdeologicalandPoliticalTheoryCourseinCollegesandUniversitieromthePerspectiveofValue
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参考文献：
1、 提高高校思想政治理论课教学实效性 秦书生,于欣（东北大学,辽宁 沈阳 110167）摘 要思想政治理论课是高校开展大学生思想政治教育的主渠道与主阵地 提高高校思想政治理论课的教学实效性,需要优化教学内容,改进教学方法,探索实践教学模式.
2、 高校思想政治理论课教学团队管理基于儒家管理文化的视角 闫学军（东北大学秦皇岛分校,河北秦皇岛066004）摘要高效教学团队的建设无疑对于提高高校思想政治理论课的教学质量有十分重要的作用 本文归纳了儒家管理文化中的思想精华,并且期望能够通过借鉴儒家优秀的管.
3、 将五大理念融入高校思想政治理论课教学探究以马克思主义基本原理概论课为例 杜宝玲1,王诚勇2（1 沈阳工业大学,辽宁沈阳110023；2 辽宁建筑职业学院,辽宁辽阳111000)摘要以为核心的党在党的十八届五中全会上提出“五大发展理念”,它是马克思主.
4、 比较分析的方法在高校思想政治理论课教学中的运用以形势和政策教学为例 姜万兰（赤峰学院 马克思主义学院,内蒙古 赤峰 024000）摘要在高校思想政治理论课教学中运用比较分析的方法,可以帮助学生分清概念,提高认识水平,获得规律性认识 拓宽知识面,使所学知识更加系统化,在.
5、 问题意识在高校思想政治理论课教学中的实现路径 摘要本文是以问题意识为导向,以高校思想政治理论课教学中如何实现这一问题为主线开展的 通过分析目前高校思想政治理论课的教学理念、教学内容和教学方法,教师要以问题意识为导向建设高校思想政治理论课,综合利用.
6、 高校思想政治理论课教学和新媒体新技术深度融合 摘要高校思政课理论教学存在不少的问题,充分利用新媒体、新技术的优势,增加思政课的时代感和吸引力,是当前高校思想政治理论课教学面对的一个特别重要的实践课题 关键词思想政治理论课教学；新媒体新技术；深度融.