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汉字方方正正,规规矩矩,既有稳重、端庄的式样,又有飘逸、洒脱的神韵.它是中华文化的根,从古至今,从民间到课堂,从民众到精英,枝繁叶茂,生生不息.语文课堂是汉语言文字绵延发展的主要阵地,学生是汉字文化的直接传承者.
一、中学生语言运用情况例析
在通往成功的路途中,不过是需要百分之一的天分,但需要百分之九十九的努力.少年仲永在小时候擅长作诗写词,他的天分博得了左邻右舍的认同和喜爱,但由于缺乏一定的练习,之后就落得个“泯然众人矣”的下场.过硬的实力并不等同于先天的才赋,而是在我们不断成长的过程中,我们发现了一个更好的自己,一个坚毅、充实的自己,一个充满动力、积极向上的自己,一个以前从没有想到过的有点完美了的自己.这就是实力,是经年累月的积淀而成的.（高中生作文片段）
这段文字主要有以下几个方面的缺陷：用词不妥帖,语言琐碎散杂,逻辑性不强,主题是“练习”“实力”还是“积淀”？表意不明.
修改后：
成功的路上,仅需要百分之一的天分,却需要百分之九十九的努力.仲永少时聪颖,“作诗立就”,而后“不使学”,最后“泯然众人”.天才夭折,实在令人痛惜.天赋受于天,失于人.人生只有在一日一日的努力中升华、闪亮,不断地沉淀和积累,才能创造出一个更好的自己,一个坚毅、充实的自己.正如古人所说,千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金.
修改后,文字更加简洁,语意更为紧凑、集中.
当前中学生视野狭窄、表达粗糙的根源在于,字词积累太少,表达习惯不好.这不是个例.在当代中学生眼里,汉字书写既费时又费力,没有电脑那么便捷；汉语言既抽象又复杂,没有英语那么简单易学.如果听之任之,汉字的美将会消失殆尽,汉字的中正、饱满、和谐等文化特质将会离我们越来越远.因此,扩大学生的词汇量,让学生能规范书写并流利丰富地运用汉语词汇,是中学语文教学的一个重要任务.
二、新课标的要求与字词教学的低效
《语文新课程标准》明确规定：七至九年级学写规范通行的行楷字,根据表达的需要,借助语感和语文常识,修改自己的作文,做到文从字顺；高中阶段具有良好的现代汉语语感和初步的文言语感,围绕所选择的目标加强语文积累,在积累过程中逐步形成富有个性的语文学习方式.
新课标已旗帜鲜明地强调语言的重要性,但汉字学习的式微已是不争的事实.当前中学语文阅读课中字词教学的情况不容乐观.高中语文课堂基本上没有字词教学,只有为应试进行的强化训练和机械记忆.初中语文课堂只是将课文中的生字词罗列在课件里或黑板上,让学生朗读,仅仅停留在识字层面,忽视字词的立体感（音形义相结合）,与语言环境割裂开来,使原本很有生命力的字词失去了张力.这样的字词教学枯燥乏味,效率低下,流于形式.学生死记硬背,有口无心,走马观花,文字成了一棵棵没有生命力的枯草.
如何让学生有足够的词汇积累并能应用自如,是语文老师必须面对和思考的命题.
三、多角度解读词语的工具性、形象性和深刻性
余映潮先生说过,语言教学是课文阅读教学最基本、最重要的内容.但如何开展语言教学？如何提高字词教学效率呢？
曾听过李白坚教授的《爸爸的花儿落了》一课,他设计的“猜词语”的教学环节给了我们一个很好的范例和指引.如,“同学们的眼光,会一个个向你_______ 过来.”（请学生猜一个字的动词）学生猜出的词有：望、看、扫、盯、投.在老师的引导下,通过表演这些动作,学生直观地认识到这些动词不同的表达效果.这样的教学过程,给学生一个理解和运用词语的机会,学生在趣味中丰富了语言积累.
笔者认为,字词教学的根本目的,就是引导学生积累和运用.解读词语,既要读准字音,写准字形,又要理解词义,体味词情,更要懂得恰当地运用.因此,字词教学应是朗读、书写、联想、品味、积累和运用相结合,要凸显词语的工具性、形象性和深刻性等综合特征.
以语文版八年级课文《背影》中关键词语的品析为例.
1.我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家.
奔·丧（sānɡ）：从外地急忙赶回去料理长辈亲属的丧事.“丧”的部首是“一”,共八画,笔顺为横、竖、点、撇、横、竖提、撇、捺.有两个读音：跟死了人有关的事情,读sānɡ,如丧服、丧事；作丢掉、失去、情绪低落、失意解,读s&agre;nɡ,如颓丧、丧胆等.
造句：1937 年日本侵略者攻占南京,烧杀抢掠,丧（s&agre;nɡ）尽天良,制造了南京大屠杀这一震惊世界的惨案.
2.那年冬天,祖母死了,父亲的· 差· 使也· 交· 卸了,正是祸不单行的日子.
下列加点的字读音不相同的一项是（ D ）
A.· 差遣鬼使神· 差· 差役· 差旅
B.· 差强人意· 差错· 差池· 差可告慰
C.· 差生· 差劲· 差不离·差点儿
D.参· 差· 差不多·差失兼· 差
差：A 公务派遣,读chāi；B 差别、错误、稍微、大体,读chā；C 不同、不好、缺少,读ch&agre;；D参· 差（cī）·差不多（ch&agre;）· 差失（chā）兼· 差（chāi）
交卸（xi&egre;）：旧时官吏卸职,向后任交代.“卸”的部首是“卩”,共九画,笔顺为撇、横、横、竖、横、竖、提、横折钩、竖.
3.到徐州见着父亲,看见满院· 狼· 藉的东西,又想起祖母,不禁· 簌·簌地流下眼泪.
“狼藉”与“狼籍”,哪一个正确？狼藉：乱七八糟的样子.尽管《现代汉语词典》标注,也可写成狼籍,但学生对“藉”与“籍”的区别不甚明了.“藉”指古代祭祀朝聘时陈列礼品的垫物,狼以草垫地,所以杂乱.而“籍”的本义为登记册、户口册,因古书以竹制成.故写成“狼藉”更为贴切.· 簌·簌（s&ugre; s&ugre;）、咳·嗽（s&ogre;u）、· 漱口（sh&ugre;）这三个加点字形近,音义却不同,加以比较,学生更能区别和理解.
簌簌：叠词,描摹形状,摹拟声音,惟妙惟肖,细腻真切.在本句中,意为眼泪纷纷落下的样子.
又如,· 簌· 簌衣巾落枣花,村南村北响缫车.（簌簌：枣花飘落的声音）
例举类似的叠词：杨柳· 依·依（形容树枝柔弱、随风摇摆的样子）、雨雪· 霏·霏（雨雪纷飞的样子）、炊烟· 袅·袅（烟气缭绕上升的样子）、蒹葭· 苍·苍（芦苇茂盛的样子）、帘外雨· 潺·潺（雨水滴落的声音）……
4.但他终于不放心,怕茶房不妥帖,颇· 踌· 躇了一会.
踌躇（chóu chú）：双声联绵词（两个音节连缀成义而不能拆开的词为联绵词,两个章节的声母相同,为双声联绵词）,有三种含义：①犹豫的样子,②得意的样子,③徘徊不前.在此句中,是犹豫的意思,父亲犹豫,缘于对年轻的儿子的担心和牵挂,突出父亲的细致、多虑,为后写父亲情郁于中作暗示.
比较加点词的含义：
那天当我登山走完了全程,年轻时候那种· 踌· 躇满志的感觉,好像又回到了心中.（得意的样子）
他想在董事长和总经理间左右逢源,处事时当然总是首鼠两端· 踌· 躇观望而已.（徘徊不前的意思,近义词为踯躅zhí zhú）
5.我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,· 蹒· 跚地走到铁道边……
蹒跚（pán shān）：叠韵联绵词（韵母相同的联绵词）,腿脚不灵便,走路缓慢、摇摆的样子,突出父亲年老体衰的形象特征,侧面表现“我”的愧疚和感动.近义词是踉跄（li&agre;nɡ qi&agre;nɡ）,反义词是矫健.
6.哪知老境却如此· 颓·唐！他触目伤怀,自然情不能自已.
“颓唐”改为“颓废”,可不可以？颓唐：衰颓败落（侧重生活境况）,颓废：意志消沉（侧重精神面貌）.
自已（yǐ）：抑制住自己的感情,多用于否定式.例：他少小离家,家成了他魂牵梦萦的地方,每每听到《故乡》这首歌,思乡之情总是难以自已.
句中两个加点的词写出了父亲老年生活的穷困衰败和内心的悲凉,暗含对父亲处境的理解和体谅.
如果我们以这种方式来解读课文中的字词,不仅让学生准确、深刻地体文察字,更能扩大词汇量,尤其是高级词语的词汇量,并在理解的基础上恰当地运用.
当然,一篇文章哪些字词是教学的重点,采取何种形式来解读词语,需要老师深入研读教材,从中找到字词教学的钥匙.
教育就是与美相遇,培育有生命的人.最初的相遇在语文,最动人心的莫过于语言文字.愿最初的相遇与最真的心在语文课堂里交汇融合,让汉语言文字在历史的星河中永远是最闪亮的一颗.
（作者单位：衡山县教育局教研室）思想者说
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参考文献：
1、 新课改理念下的中学语文阅读教学 (江西省景德镇市乐平市涌山中学)山西省柳林县高家沟乡中心校 李雪琴 张书建【摘 要】 阅读教学是语文课程教学的重要组成部分,是落实国家教育方针、实现育人目标的重要手段,对培养学生的阅读能力、提高全民族.
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