论文创设说的机会思维能力，本文是关于思维能力相关自考开题报告范文跟思维能力和创设和机会方面论文怎么写.
陈娅
四川巴中师范附属实验小学636000
语言是思维的外化,思维借助语言,语言促进思维.俗话说：“想得清的人才会说得清,说得清的人必定想得清.”在课堂上,敢说的学生思维活跃,摆脱“常规”的意识强,喜欢进行异于他人的学习尝试.堵住学生的嘴巴,无疑就是桎梏学生的思维.因此,在数学课堂中,我们应根据教学的基本内容,创设问题情境掌握火候,发挥“说”的作用.
1式题教学,引导学生说算法算理
式题教学中,如果只重视动笔的书面练习,而轻视动口的练习,就容易导致学生只会单纯地机械模仿.因此,要诱发学生叙述计算的思维过程、口述计算方法.
如说中间、末尾有0的除数是一位数除法这一单元的难点.在教学例题“5024÷7”时,可以分几个层次引导学生说：
说一说,①式中□里要不要填数,填什么数？为什么？
说一说,②式被除数□里的2改成几就没有余数？应该怎样继续计算？
像这样组织学生说,能更好地突出重点,突破难点.同时可以看见：被除数十位上除后没有余数,个位上的数比除数小时,只要在商的个位上写0,被除数个位上的数就是余数.然后再给出没有余数的情况.这样做,有利于学生根据被除数和余数的变化,掌握它们之间的关系.
说一说,③式的被除数里□里填小于7的数,商有什么特点？□里填大于或等于7的数,商中间有没有0？为什么？
最后,教师在被除数的□里填上4后,学生拉嫣去做完,这样可以加深对“求出商的最高位数以后,除支被除数的哪一位不够商1,就对着那一位商0”的理解,避免中间的空位造成的错误.
再如简便计算35 ×64+35 ×35+35 ,,学生往往会写成：原式等于35 ×（64+35）+35 .究其原因,主要是对算式表示的意义不清楚.因此,让学生多说几遍算式、算法就会发现：原式表示64个35 加上35个35 再加上1个35 是多少.因此它等于35 ×（64+35+1）.这样学生对小括号里的“1”是怎么来的及算理也就清楚了.
2应用题教学,引导学生说分析思路
说用应题的分析思路,可帮助学生掌握应用题的结构特征、内在联系和解题方法.“逐步培养学生能有根有据、有条有理地进行思考,比较完整地叙述思考过程,说明理由”（大纲语）.
如“几倍求和”应用题：“新甬轮运来集装箱250只,东方轮运来集装箱是新甬轮的6倍,两艘轮船共运来集装箱多少只？”要求学生说出：根据题意,要求两艘轮船共运来集装箱多少只,应该先知道新甬轮运来的只数和东方轮运来的只数,现在新甬轮运来的只数已经知道,所以要先求东方轮运来的只数,再求两轮共运来的只数.接着教师追问：东方轮的只数怎样求？从哪句话中可以看出？两轮运来的只数怎样求？数量关系怎样？
对于接受能力较强的学生,还可引导他们这样说：把新甬轮运来的只数看作1份,东方轮运来的就是6份,两艘轮船共运来（6+1）份,求两轮运来多少只,就是求250只的7倍是多少,算式是250×7.
通过这样,要求学生说出分析思路,充分发挥其聪明才智,让学生的思维能力在数学学习的“再创造”过程中得以发展.
3概念教学,引导学生说形成过程
通过学生自己说说概念的形成过程,让他们在参与中既加深对概念的理解,又受到思维的训练.
如教学“梯形的认识”这节课,教师可出示如下问题引导学生说：①什么叫梯形？②梯形必须具备什么条件？③梯形的上底、下底是如何规定的？④平行四边形、长方形、正方形是不是特殊的梯形？
教学怎样的分数能化成有限小数时,可先设计一组练习,待学生计算完毕后,组织讨论,能否化成有限小数与分数的什么有关？（分母）请将分母分解质因数,你有什么发现？把你的新发现说给大家听（分母中只含有2、5质因数的分数就能化成有限小数）.“912 ”能否化成有限小数？分母中含有质因数3,为什么也能化成有限小数？（揭示：最简分）至此,概念的本质已显得十分清晰：①最简分数；②分母中只含有2、5质因数.
总之,在教学中,放手让学生谈看法,说观点,讲道理,既培养了语言表达能力,又有利于知识的探究,更促进了思维的发展.
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参考文献：
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2、 抓住文体特质，培养学生阅读小说的思维能力以《少年王冕》教学为例 阅读的材料是夯实学生综合素养的重要载体 阅读需要有文体思维,不同的文体所需要匹配的认知思维也是完全不同的 小说作为中高年级教材中的重要体裁,有着鲜明的特点 教师应该抓住小说的情节、人物和环境三大核心要.
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6、 借助插图，培养学生形象思维能力 第一学段的学生虽然以形象思维为主,但受年龄与认知的限制,他们往往无法准确地表达出自己所看到的事物 因此,在具体教学中,教师要借助插图,充分发挥插图的引导作用,使学生在头脑里再现插图的画面,从而发展学生.