论文借助插图，培养学生形象思维能力，本文是关于思维能力方面论文范文例文跟思维能力和插图和形象类论文范文例文.
第一学段的学生虽然以形象思维为主,但受年龄与认知的限制,他们往往无法准确地表达出自己所看到的事物.因此,在具体教学中,教师要借助插图,充分发挥插图的引导作用,使学生在头脑里再现插图的画面,从而发展学生的形象思维能力.
一、图文对照,培养思维的准确性
插图是文本有机的组成部分.相对而言,第一学段学生识字较少,因此教师可以借助插图来帮助学生理解文本内容.统编教材的编者充分考虑学生的思维特点,其插图大多采用嵌入型、环绕型,有意将其边界模糊,使文字与插图融为一体.这在一定程度上为学生图文对照展开学习提供了条件.在课堂教学中,教师要充分利用插图,借助相应的媒介,帮助学生将抽象的语言文字与具体形象的事物联系起来,以有效培养学生语言思维的准确性.
如,统编教材二年级上册（以下所举的例子均为同一册）《田家四季歌》一文,有“雪初晴”这个词语.对这个词,北方的学生比较容易理解,因为他们经常见到雪后放晴的样子.但是,南方的学生对“雪初晴”一词的理解比较模糊.其实,这个词语的意思教材已经通过插图进行了解析.对此,教师应先引导学生观察画面,找一找“哪些地方有雪”,让学生按照从远处的山顶到近处的地上、路上的顺序进行观察；接着,再引导学生观察雪的表面——很平整、很光滑.这样,使学生形象地理解“雪初晴”一词意思.
图文对照,不仅可以从文到图,还可以从图到文,双向印证.如,《风娃娃》一课,写了这样一幅画面：风娃娃吹跑了风筝,“风筝在空中摇摇摆摆,有的还翻起了跟头”.这个画面,虽然语言描述很简单,但学生大多难以形成具体的画面.对此,教师引导学生图文结合,进行观察.一方面通过插图,学生理解了风筝“翻起了跟头”的情境；另一方面,通过语言,学生体会了风筝变化的动态过程.这样通过图文互相对照,使语言文字与文本插图之间建立起准确的联系.
二、有效拓展,培养语言思维的丰富性
教材插图呈现的是一个静态的画面,或者是一个片断、某个时刻,并不是全貌.如果单纯根据插图来理解文本,就可能以偏概全.因此,在具体教学中,教师要借助图文对照的方式,让学生在理解文字的基础上,对插图进行拓展,从静态联想到动态,从局部联想到全部.这样,不仅可以使学生更深层次地理解文本的语言,而且还使他们的思维更丰富.
比如,《树之歌》这一课重点介绍了8种树.按照一般思维,教材插图应该与儿歌所介绍的树的顺序进行一一对应,但是教材却没有这样安排.这就需要教师准确地研读教材,与编者进行深度对话,以便准确把握教材编者的意图.在具体教学中,教师可以借助拓展的方式,以丰富学生的认知.首先,引导学生诵读儿歌,初步了解儿歌内容；接着,学生通过“连一连”的方式,找出插图与文字相对应的树.这样可以初步检验学生对儿歌内容的理解程度.在这过程中,不少学生对“木棉和枫树”“金桂和松柏”区别不清.这时,教师可以通过多媒体,将插图与文字进行拓展,以便帮助学生进行判断.这样,不仅使学生进一步理解文本内容,体会作者的思想情感,而且使学生的形象思维更加丰富.
三、有序复述,培养语言思维的整体性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出的第一学段的学习目标——“听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节.”因此,第一学段的课堂教学应让学生复述课文内容.但是,复述文本内容,涉及理解、记忆乃至表达等多个方面,属于一项语言再创造活动.统编教材也考虑到了这一点,这体现在插图上——采用连环画式插图的方式.因此,具体教学中,教师可引导学生借助插图复述文本的故事内容,以便有效地培养学生形象思维的有序性与整体性.
插图不仅可以丰富故事内容,而且还能给学生复述故事提供支撑,有效降低复述难度.如,《小蝌蚪找妈妈》这一课的课后习题出现了5幅图,对应了课文所提到的青蛙的不同生长阶段,即长出尾巴、长出两条腿、长出四条腿、尾巴变短和尾巴不见了.具体教学中,教师可以先引导学生依次观察插图,找出小蝌蚪的变化；接着,按照插图顺序勾连故事内容,整体感受故事情节.这样,就能有效地训练学生形象思维的连贯性.
总而言之,在具体教学中,教师可借助插图这一“有意味的视觉艺术”,帮助学生理解文本主题,同时发展他们的形象思维能力,提高他们的核心素养.
（责编韦雄）
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参考文献：
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