论文群文阅读的现实困惑和应对举措，该文是有关群文阅读学年毕业论文范文跟现实困惑和举措和应对方面论文例文.
［摘 要］群文阅读是一种新型的阅读教学模式,相对于单篇文章的教学,更具有探究性和创新性.但是,目前的群文阅读存在形成不了结构化、目标不够聚焦、主体不明确等问题.针对这些问题,教师在群文教学中要采取应对措施,通过结构化、自主性的策略,制定切实可行的教学目标,凸显学生的课堂主体地位,从而有效提高群阅读教学的实效.
［关键词］群文阅读；结构化；自主性
开展群文阅读,不仅能够提升学生阅读的速度,扩大学生的阅读量,而且还可以提高学生的语文阅读能力,形成结构化、系统性的思维模式.但是,在实际教学过程中,群文阅读教学仍然存在着不少困惑.因此,我们应寻求有效的应对措施,以提高学生的阅读能力.
一、群文阅读教学的困惑与现状
（一）群文阅读形成了结构化
目标明确是进行群文阅读教学的关键.从目前实践的群文教学实际来看,有些教师只是带领了学生阅读了一组文章,只是通过单纯的阅读使阅读的数量有所增加,没有体现出群文阅读的结构化、探究性和创新性的特点.在展开群文阅读教学时,教师应真正理解群文阅读的核心价值,明确群文教学的目标指向.
（二）教学目标不够聚焦
部分教师将群文阅读的教学目标指向文本内容、人物形象、人文情怀等几个方面.这些教学目标都是学生容易掌握的内容,不必大动干戈地运用群文阅读进行教学.群文阅读教学更强调的是整体阅读,凸显出整合性.
（三）教学指向不切实际
在群文阅读教学中,学生要面对四五篇甚至十几篇文章.众多的文章会让教师制定繁多的教学目标,这样导致重点不明确,有些甚至超出学生的认知水平.在群文阅读教学中,只有聚焦学生当前最需要的知识才是科学的教学目标.例如,在诗歌的群文阅读教学中,如果将教学目标定在意象的认知与掌握上,那么这就超出了小学阶段学生的认知水平.
（四）课堂主体不够明确
新型的教学模式是为了将课堂交给学生,但是在实际教学过程当中,部分教师忽略了学生的主体地位.教师通过讲解将自己的阅读体验强行地“覆盖”在学生的认知上,学生没有机会通过阅读获取自己的感知,成为教师完成教学任务的工具,课堂的主体依然是教师.一堂课中,完成四五篇的群文阅读,有的教师只给学生四五分钟的阅读时间.这么短的时间,学生只能匆匆掠过,阅读的过程蜻蜓点水,根本没有深入的理解与体验.
二、群文阅读教学的应对举措
（一）结构化是有效制定教学目标的前提
群文阅读并非是让学生一篇一篇地按照顺序进行阅读,而是以整体的阅读方式,强化学生某一方面的认知,从而更好地诱发学生的阅读期待,提高学生阅读素养.这就是结构化思维.群文阅读不同于单篇阅读,单篇阅读教学目标可以设定为认知目标、能力目标、情感目标等.群文教学需要根据选文议题聚焦教学目标,而不是面面俱到,眉毛胡子一把抓.
比如,对《地震中的父与子》《慈母情深》与《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇课文进行群文阅读,在教学设计时,可以从文本的内容出发设计合适的议题.阅读《地震中的父与子》这篇课文时,文章中的句子自然成为学生品味的重点.如,儿子说：“不论发生什么,你总会跟我在一起.”这样的话语让学生感动不已.从这句话中,学生能够体会到父亲与阿曼达之间浓浓的爱与信任.在《慈母情深》中,妈妈对和她工作的阿姨说：“我挺高兴他爱看书的！”这一句话体现了母亲对自己儿子那无私的爱,哪怕自己挣钱再艰难,哪怕自己要赚许多天才够买上这一本书,但为了儿子她毫不犹豫.《“精彩极了”和“糟糕透了”》让读者明白,不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是父母对孩子深深的爱.三篇课文都有助于激发学生感恩父母的情怀.教学时,就可以基于“亲情”这一主题指导学生进行群文阅读,去探究亲情的表现形式.在群文阅读中,通过对文本内容的比对、辨析,学生体会到亲情在自己成长中的作用.在《地震中的父与子》中,学生感受到父亲和孩子之间的信任,在《慈母情深》中他们体会到母亲对儿子爱的无私.
因为选文有统一的议题,所以能聚焦一个核心目标展开对比阅读,从而摆脱单篇课文多目标教学的困扰.议题聚焦了教学目标,有利于整体把握文本的内容,有利于提高学生的阅读能力.
（二）自主性是凸显课堂主体的关键
学生是课堂的主体,教师是课堂的组织者与引导者,这是新课程对课堂教学提出的要求.但是,在实际的教学过程中,这一理念并未得到很好的体现.究其原因,一方面是教师还是沿用传统的教学方式,忽略培养学生的自主、合作、探究能力；另一方面是没有找到合适的平衡点,既能够凸显学生主体,又可以切实地完成教学任务.群文阅读能够将二者很好地融合.教师引导学生进行自主式阅读,既能将阅读的主动权交给学生,也能够发挥教师的画龙点睛的作用.
例如,在教学反复结构的童话故事群文阅读时,教师先引导学生阅读《小壁虎借尾巴》这一短文,让学生体会小壁虎在借尾巴的时候遇到了哪些有趣的事情,它向哪些人借了尾巴.学生一边阅读,一边理清文章的结构,初步了解童话故事的文体结构.然后,教师以小组讨论的形式,让学生说一说童话故事应该怎样进行阅读,故事情节怎样安排才显得更加完整.最后,再让学生阅读《渔夫与金鱼的故事》《七颗》等一组文章,并在小组中讨论这些童话故事中有哪些相同点,理解童话反复结构的特点.
以小组的形式进行阅读,学生的阅读会更加专心,因为他们想要更快速地找到文本的结构规律,要想在展示中获得机会,说出自己的想法.同时,学生在课堂上学习的主动性更高,找到了反复结构的表达方式,收到举一反三的效果.但是,群文阅读中只是让学生领会举一反三的学习方式过于单一,对语文成绩好的学生没有挑战性.因此,教师可以设置任务,将将“举一反三”与“反三归一”相结合,通过群文阅读让学生扩大阅读量,并完成从量到质的转变,提升学生的语文素养.例如,在上文的例子中,教师要求学生找到童话故事的结构特征,学生感受到了童话故事的反复性与趣味性.当学生理解了童话故事的这一特点后,教师再给学生提供几篇文章,让他们自己从文章中找到属于童话故事其他的写法或结构,使他们更全面地理解童话故事的特点.这样的设计给了学生更多的阅读时间与空间,让他们自主愉悦的进行阅读,从而真正提升他们的阅读能力,有效地提高学生的阅读素养.
总之,在阅读教学中采取群文阅读的教学模式,只有从学生的年龄特点与学习兴趣出发,制定切实有效的教学目标,真正凸显学生的主体地位,才能激发学生的阅读兴趣,做到沟通课堂内外,沟通听说读写,实现提升学生语文核心素养的目标.
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参考文献：
1、 加强课内外有效整合，扎实推进群文阅读 作为辽宁省群文阅读课题组的一所实验校,在2017年10月我受校长委托,在沈阳一所小学参加了由省组织的“群文阅读开题报告会” 会上省基础教育研究中心小语部崔主任对于开展&ldqu.
2、 由点与面，借助群文阅读训练归纳概括能力 江苏省海门市能仁小学 顾淼焱【摘 要】群文阅读是将具有共同特性的文本聚合在一起,以统整性思维进行联系性阅读的方式,对于培养学生开阔、周密而深邃的思维特质有着重要的指导作用 以教材文本为核心的群文阅.
3、 基于群文阅读的自读课文的教学策略 【摘要】在教学中能春风化雨地把群文阅读与自主阅读结合起来,把一篇篇美文有序、按一定梯度地呈现给学生,让学生阅读更多好作品,学生就知道如何从阅读佳作开始模仿,最后超越他们,形成自己的风格,写出更好的作文.
4、 寻找支点，撬出群文阅读的烂漫对西师大版语文教材六（下）第二单元教学与反思 西师大版语文教材六（下）第二单元的主题是“童年记忆” 这是一条主线,串起了四颗明珠 冬阳·童年·骆驼队以季节推移为线索,立足儿童视角回忆了童年看骆驼.
5、 基于点、线、面的群文阅读教学 摘要群文阅读教学是目前课堂教学的一种趋势 在展开群文教学时,教师要有关联意识,以单一课文为点,以单元内相似的文本为线,以相同的认知基础为面,通过以点连线、用线构面、由面到点的教学过程,使学生对文本形成.