论文小学语文略读课文教学之我见，本文是关于小学语文相关硕士论文开题报告范文与略读和小学语文和课文方面学士学位论文范文.
姬 萍
在教材改革中,人教版从三年级开始安排,略读课文占25%,四年级占44%,五、六年级各占50%.由此我们看出略读课文教学在阅读教学中的重要地位.新课标也提出了新要求：“学习略读,粗知文章大意”.略读,就是简略地读,大致地读,新课标也提出略读的目的是为了“扩大阅读范围,拓展自己的视野”；同时也指出,评价略读的原则：着重考察学生能否把握阅读材料的大意,能否从阅读材料中捕捉重要信息.
我们以新课标为教育的指导方向,同时,结合课程改革,新教材中课文的特点,即：体现了时代特点和现代意识,关注人类,关注自然,理解和尊重多样文化”.新教材给我们一种自由、轻松、真实、愉悦和乐趣的感觉.由一味地追求经典而走向现实生活,由封闭走向开放,由学科走向学生,大大激发了学生语文学习的兴趣.基于对课标和课文的认识,加上笔者在一线研教12多年的语文教学经验,提出略读课文教学的几点建议：
第一.教师更新观念,与精读课语文区别对待.
叶圣陶先生说过：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充；但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用.”精读的特点是对材料作全面精细、深入的理解；而略读则“粗知文章大意”,只要抓住重难点,帮学生大体理解内容就行.因此,在教学把握上,教师要更多的放手,让学生运用精读课文中的学习方法,自己读懂课文,不能像精读课文那样全盘上,且精品细读.
第二.教给学生略读方法,培养略读能力、兴趣
1.在教学前,教师可先布置预习题,让学生先带着问题去自读,然后要求学生自己质疑,发现问题,激起探究性学习的兴趣和动力.这样两结合,使学生对课文,已经有了初步的了解,大致的掌握.
2 .在课堂教学中,教师应该提倡个性化阅读与理解.把握大部分时间交给学生自读、批注、交流、分析问题,讨论解决问题（预习时发现的问题）,尊重没有的个人体验,多感悟少分析,使学生进入文本,使阅读教学成为学生、教师、文本之间共生共荣,融为一体的对话过程.
第三.教师“提纲挈领”式的高效指导
略读课文的“略”教,并不等于不教,走马观花的泛教,不求甚解.我认为略读课文,在整体感知上应“略”,对于文章的重点、精彩之处,以及难点,教师要把握准,要“精”讲,要设计好课堂教学方法,找准突破口,抓住文章的要领,关于“质”的内容.
最后,由课堂延伸拓展到课外
1.新教材的略读课文,都具有较强的故事性,从故事中让学生领悟到写文与做人,因此,在和谐轻松的学习后,每课进行一次“小练笔”,使学生无论从写法或感受育人上,都得到更深的巩固和强化,达到“精读”“略读”运用的目的,使听、说、读、写训练有机结合在一起,体现出“文”的性质.
2 .将课堂学习到的略读方法运用于课外,鼓励学生大量略读课外书,达到新课标的目的“扩大阅读范围,拓展自己的视野”,学习更多的信息.
（作者通联：718104陕西省米脂县印斗镇学区）
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参考文献：
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