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殷蓉
研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力”为基本目标.在小学阶段的课堂教学过程中,也经常有教师采用研究性学习的形式,以学习小组为单位,让学生进行小组合作探究.最近,笔者连续听了两节课,内容都是六年级上册“圆的认识”.教·师在预设教学目标时,都提及培养学生的问题意识和合作意识及探究精神,都在教学设计中安排了让学生自主研究、讨论的活动环节.因此,在学生了解了圆的一些基本知识后,两位教师分别进行了如下的教学.
片段一：
师：你们还想知道什么？
生：半径和直径的关系是什么？
师：那现在就以两人为一组,从老师为你们提供的研究材料（如下所示）中选择1至2个问题进行解决.
学生根据教师提供的素材进入下个阶段的学习.
片段二：
教师提供一份学案,要求学生根据学案上的问题（如下所示）完成练习.
从这两个片段中我们可以发现：两位教师的设计有一个共同点,就是把本该有学生提问或质疑的内容,全部由教师包办了.
分析：教师设计该环节的目的是什么？
1．培养学生的问题意识
问题意识是指思维的问题性心理.人在认知过程中经常会遇到一些不明白的问题或者现象,通常会产生疑问、探求的心理.提出一个问题,比解决一个问题更重要.因此,教师在教学中,应该注重培养学生的问题意识.片段一中,教师先安排了让学生质疑的环节,但是仅仅让一位学生提出一个问题就结束了.然后在提供的“研究提示”中出示4个问题,让学生选择后再解决.这样包办了学生的提问,对培养学生的问题意识有百害而无一利.
2．提高学生解决问题的能力
学生提出问题之后,一定要解决问题.教师提供的“研究提示”中就有解决问题的途径和策略.这样的提示看似为学生提供了方便,实则阻碍了学生解决问题能力的提升.因为教师在提示中将操作方式进行了限制,也就为学生的思考确定了方向,导致学生的操作变成机械地验证.
思考：这种做法能够达成预设的教学目标吗？
很明显,不能！从提供的资料可以看出,这样的安排只是展现教师本人的质疑能力和解决问题的能力,对学生的能力发展毫无用处,甚至会阻碍学生的思考和发展.
解决策略：怎样进行改进昵？
其实,解决这个问题的方法很简单,可以按如下四步进行.第一步,在课堂的质疑环节,让学生根据已有的知识基础大胆地提出自己的问题和疑惑,教师将学生提出的问题一一进行记录：第二步,当学生的问题都呈现之后,师生共同梳理板书,将问题进行归类.第三步,有主次地逐步解决问题.在这一过程中,教师应让学生自己思考并提出解决问题的策略.第四步,将学生提出的问题和解题方法进行整理,引导学生进行回顾反思.
如果教师在教学中能够坚持以上的做法,课堂会有意想不到的收获.
（作者单位：长沙市芙蓉区教科研中心）
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