论文学生的套话，本文是学生相关论文如何写和套话和学生有关函授毕业论文范文.
贵友林
(南京师范大学附属小学,210 018)
教学“分数的意义”时,上课教师出示了如下题目：
说出分数表示的含义.
当学生作出如上正确表述时,我们都觉得学生理解了分数的含义,那么为什么学生却出现了上面的错误列式呢？即为什么学生说对了含义,却做错了题目呢？
我们是否意识到,学生如上所说的对分数含义的解释,其实都是“套话”？这里所说的“套话”,是指照搬一定的格式所说的话.比如,学生在表达分数的含义时,是有一个“模板”的,即：把( )看作单位“1”,平均分成( )份,( )占这样的( )份.学生在叙述某一个分数表示的含义时,也就是完成这里的“填空”而已.
类似地,学习“正比例和反比例”时,学生可能照搬教材中的结论语,如“正比例”例题所述：路程和时间是两种相关联的量,时间变化,路程也随着变化,当路程和相对应的时间的比的比值一定时,路程和时间便成正比例关系.由此,学生就有了一个“模板”：( )和( )是两种相关联的量,( )变化,( )也随着变化,当( )和相对应的( )的( )一定时,( )和( )便成( )比例关系.有此模板,学生遇上各类判断正、反比例关系的问题时,也就“以不变应万变”,照葫芦画瓢地说出“套话”了.
对于教材中的这些结论语,学生表现出来的可能是“小和尚念经,有口无心”,“知其然,而不知其所以然”,只会机械地说“套话”,没有真正地去理解.大物理学家费曼也说过：“科学不只是科学语言.”理解,是人的大脑对事物分析决定的一种本质的认识.理解的标志之一,是对所认识的对象能用自己的话表达出来,包括对语言材料能加以改组,改变其表达方式.对某事物理解不确切,便难以用自己的话表述；即便能够背诵原文,对事物和文句也并未有真正的理解.
那么,教师为何没有意识到这些是“套话”呢？作为课堂观察者的我,不仅关注学生的“学”,而且关注教师的“教”.在判断学生所述是不是“套话”的同时,我也在关注教师为何没有意识到那些“套话”,或者说教师为何一叶障目而缺失了判断“套话”的主动意识.
在学生表达时,教师关注的往往是学生说（做）得对不对,而不是学生想（理解）得对不对.也就是说,教师关注的往往是学生外露的、表面的表现（行为）,而不是学生内含的、深入的状态（心理）.而且,教师关注的往往是学生的表现是否符合自己的预设,而不是学生的表现是否真实地外化了他们的学习与认识水平.这样,教师便没有真正关注到学生的“学”,即学生所建构的认知究竟是什么.
在教学中,教师讲过了,学生照样子说过了,教师也就认为学生已经学会了.于是,教师对学生经常有这样的“抱怨”与“责备”：我全都讲过了,你们怎么还出错啊！教师讲过了,学生就懂了？会了？不出错了？回到常识,我们应该充分认识到,教不等于学,学不等于学会,会不等于做对.尽管教师已经意识到,并在言语交流的过程中也认为,我们的教学不能仅仅关注“教”,更重要的是关注学生的“学”,但是教师的潜意识里,更多关注的依然是“教”.
在教学中,如何让学生的“套话”变成“实话”？教师不仅需要观念意识的改变,而且需要专业素养的支持.比如,上面所说的“分数”,是有不同定义的：“份数定义”“比定义”“商定义”以及“形式化定义”,是从不同角度理解分数概念的.在小学阶段,学生需要理解的主要是“行为的分数”：从“份数定义”人手,分数与“分”有关.从“分”的角度理解,首先要辨析“分什么”,其次要分析“怎样分”“分的结果如何表示”.如果学生对分数的理解水平比较高,那么在学习中的表现是能够实现“数学符号”“语言表示”“图形表征”之间的灵活转换.也就是,能做到由操作实物或画图表示,到用语言表达出分数所表示的含义以及写出分数；或者给定一个分数,通过操作实物或画图来表示,同时用语言清晰地表述其含义.并且,其中的语言表述能做到言之有“物”、言由“心”出,而不是生搬硬套、生吞活剥.
学生的“套话”提醒了教师：观念与行为的重建应当同行.当我们在课堂中关注学生是否流畅地说出教师预想的话的时候,需要进一步地自我追问：从学生学的角度看,这些是学生自己的话吗？是他们自己理解之后的表达吗？
教师,不要被学生的“套话”迷惑.教学中,需要教师的专业素养、学生视野,即：研究学生,研究学习,改进教学,让从“教”到“学”的转变真正落地.
总结，本文是关于经典学生专业范文可作为套话和学生方面的大学硕士与本科毕业论文学生论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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