论文阅读教学：指向言和意《船长》一课教学，本文是关于阅读教学本科论文怎么写与船长和《船长》和一课相关毕业论文开题报告范文.
摘 要：阅读教学既要重视思想内容,又要聚焦语言形式,追求言意兼得.得“言”,是引导学生积累言语素材,发现表达形式,以利于迁移运用.得“意”,是引导学生批文人情,批文入境,缘文悟道.以《船长》一课为例,通过研读“命令”,学习语言表达,感悟人物形象,理解文本意象；通过比较“对话”,品味语言,咀嚼文字,领会人物精神；通过品鉴“结局”,在思考感悟中领会语言的张力和活力,更深层次地体悟文本意象.
关键词：阅读教学言意
阅读教学究竟应指向哪里？崔峦教授说,“在阅读教学中,要从语言文字人手,把握文本内容,体会情感而得意；更要关注语言形式、表达方法而得言”；“要增强语言文字运用的意识,丰富语言文字运用的内容和形式,注重表达方法的迁移和运用”；“课堂上落实三个维度学习目标,要既得意又得言、得法、得能”.可见,阅读教学须一方面重视思想内容,另一方面要聚焦语言形式,追求言意兼得,才能达到最佳的教学效果.
一、阅读教学中的“言”与“意”
“言”,即语言,主要有两方面的意思,一是文本的外在言语形式,它是文本的骨架,是一种关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式；二是文本中的内在言语素材,它是一种关涉好词、好句、好段、好篇的材料构件.得“言”,就是在阅读教学中,引导学生积累言语素材,发现表达形式,以利于迁移运用.
“意”,即精神,主要是指文本所表现出来的内容、思想、情感等.“意”借助文本中的字、词、句、段,以形象吸引人,以思想启发人,以情感打动人.得“意”,就是在阅读教学中,引导学生批文人情,批文入境,缘文悟道.
在阅读教学中,唯有智慧地处理好“言”与“意”的关系,才能实现“既得意又得言、得法、得能”.追寻言意兼得的阅读教学,需要找到文本内容和形式的契合点.这个契合点,可能就是文本中的一个词语、一个句子或一段话,进而延伸出两条阅读的线,一条指向“意”,一条通向“言”,即是通往言意兼得之境的最佳路径.
二、指向“言”与“意”的阅读教学
如何寻找“言”“意”结合的契合点,实现言意兼得呢？下面,我想结合自己教学苏教版小学语文六年级上册第二单元《船长》一课的经历,谈谈我的认识.
《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号轮船被“玛丽”巨轮猛烈撞击剖开一个大口子开始下沉时,镇定自若地指挥船上的60名乘客和船员成功脱险,自己却巍然屹立在船长岗位上,随着“诺曼底”号轮船一起沉入深海的故事.教学时,依据本文的文体特点,我紧扣小说的三要素,在引导学生感知故事情节,品读环境描写,感悟人物形象的过程中,带着他们充分关注本课特有的“语言表达形式”,寻找“言”与“意”的契合点,并通过品读、咀嚼、发现和领悟,积累课文的语言知识和表达范式.
（一）在研读“命令”中得“言”得“意”
教学伊始,我就引导学生在文中找到船长下达的三次命令,联系命令下达的背景,以朗读为手段,指导学生学习语言表达,感悟人物形象,理解文本意象.
如研读第一次命令“把救生艇放下去.妇女先走,其他乘客跟上,船员断后.必须把60人全都救出去”时,我带领学生用多种方式朗读课文,让他们感受撞船后慌乱危急的场景.同时,我进一步追问：“那作者是怎样写出当时情况的危急的？请大家将目光聚焦到语言文字上,看看会有什么发现？”这一问,将学生阅读的旨趣由思想内容转移到了语言表达上,引导他们探求隐藏在文字背后的言语形式.很快,学生就发现,整个场面描写虽然都是短句,且仅用了40多个字,却形象、鲜明地写出了当时场面的混乱,写出了人们紧张的心情与时间的紧迫危急.由此,让学生明白这样的场面描写适合用短促的句子来表达.在此基础上,我又引导学生通过对现场灾情的认识、人群慌乱的对比,抓住“吼”字和命令中每个指令的顺序,感受船长的命令充满力量,富有威严,体会船长在大难临头时的沉着、镇定、临危不惧和舍己救人的丰满形象.
有了对第一次命令的研读感悟,对第二次、第三次命令的研读就顺利多了,如通过对“赶紧”“一窝蜂”“险些儿”等词语以及对“奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序,但整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交”等句子的对比品读,领会“哪个男人敢走在女人前面,你就开打死他”这个命令中包含的船长的冷静,更深层地体会船长临危不乱、镇定自若的精神；如通过“巍然屹立“沉着镇定”“控制着”“领导着”等词语以及“他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣”一句,体会第三次命令“快救克莱芒”中蕴含的船长尊重妇女、爱护儿童的人道主义精神.这一过程,从内容到形式,再从形式回到内容,正是引导学生得“意”又得“言”的有效尝试.
（二）在比较“对话”中得“言”得“意”
在船长的第二次命令中,有一段他和洛克机械师、奥克勒大副的对话,占据了课文四分之一的篇幅.这是紧急情况下的一段非常对话,句子简练,有的地方甚至只用一个词就表达了人物深厚、特殊的情感.这种“电报式”的语言看似简单,却蕴涵着丰富的信息.教学时,我将这段对话作了一些修改,让学生对比分析.
原文片段：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“被海水淹了.”
“火呢？”
“灭了.”
“机器怎样？”
“停了.”
修改后的片段：
“洛克机械师你现在哪儿？”
“船长你是在叫我吗？我在这儿呀！”
“炉子现在怎么样了？”
“炉子已经被海水淹了.”
“那炉子里的火怎么样了？”
“炉子里的火已经全部熄灭了.”
“哦,那机器怎样了？”
“机器已经停了.”
通过比较,学生发现,语言表达并不一定非要完整才好.在特定情况下,简短有力的对话往往更能体现情况的危急、时间的紧迫.本文中,船长和机械师、大副的对话简洁精炼、正好契合紧张的事态,远胜主谓宾组合“完美”的句型,此处哪怕是多一个字,都会让人感觉拖沓、哕唆,影响表达的效果.
在对文本语言有了一定理性认识的基础上,再读这段特殊的对话,默默地读,默默地思考,默默地想象,走进文字营造的语境中感悟船长的果断、睿智和勇气,感悟所有工作人员的镇定、冷静和坚守,感悟整个船队的纪律严明和训练有素,学生很快就能认识到人物语言的描写要符合具体情境的用法.而在这一过程中,学生品味着语言,咀嚼着文字,自然就领会了人物精神.内容与形式水融、浑然一体,言意兼得的目标自然达成.
（三）在品鉴“结局”中得“言”得“意”
本文最后一部分写道：“船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊.”读到此处,学生不禁会产生这样的疑问：船长为什么不和其他人一起逃生,而是选择沉人大海？对此,我没有花太多时间让学生去想象、猜测,而是借题发挥,反问道：“如果船长没有死,最后也想办法脱险了,你认为他的英雄形象是不是还像文中那样深刻？”“如果船长真的放弃了‘诺曼底’号而选择了逃生,你认为与课文中的结尾相比,哪一个更震撼人心？”我之所以这样反问,是想通过比较的方法,让学生在思考感悟中体悟语言的张力,激活语言的活力,进而有更深层次的体悟.
当学生处于愤悱状态进行思考时,我启发他们在了解作者雨果作品特点的基础上进行推敲、琢磨,也可以通过小组讨论得出答案.后来,学生得出结论：“这是悲剧的力量.在文学作品中,悲剧往往更震撼人心.雨果很多小说的结尾都是这样的,如《巴黎圣母院》《悲惨世界》等,都是用这种悲剧式的艺术手法震撼读者的心灵.本文中的哈尔威船长虽然随着轮船一起沉入了深海,却让读者透过阴森可怖的薄雾,看到了一尊伟大雕像.这尊雕像让我们心头沉重,但更让我们体会到了哈尔威船长‘一生都要求自己忠于职守,履行做人之道.面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利’的内涵.我们崇敬英雄,永远怀念英雄！”就这样,学生在对语言的推敲、琢磨与思考中,不仅深深地被感动着,还进一步体会到文学的力量,体悟到作家——雨果,这位浪漫主义作家的创作风格.在对结局的品鉴中,学生水到渠成地得“言”得“意”.
总之,阅读教学要关注内容和形式、思想情感和语言表达、人文性和工具性.一体两面、合二为一的阅读教学,真正指向“言”与“意”,努力实现言意兼得,阅读教学才会真正走向高效.
此文总结，本文是一篇大学硕士与阅读教学本科阅读教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写船长和《船长》和一课方面论文范文.
参考文献：
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