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江苏省南通师范第二附属小学吴鸽
于我而言,《变色龙》一课的课堂随笔似乎很难写,因为教学课文后我有很多话想说.我想记录和孩子们在课堂上一起体验的种种快乐；想记录孩子们和作者之间有趣的“PK”赛；甚至还想写一写很多孩子在学习完这篇文章之后的收获.想着想着,就会有很多生动的情景重叠交织在一起,让我在略有兴奋感的同时,却不知应从哪里开始动笔.
无意中,我再次想起上半年所上的那堂《夹竹桃》的观摩课.课毕,其中的一位资深教研员意味深长地对我说：我是反感在教学时,没有精读文本,就首先将图片、视频侵入孩子视野的做法,这种做法不科学,也不可取.它会让学生们有了先入为主的感觉,在很大程度上使他们丧失深入文本的兴趣.
他的这段话是针对课堂中我对夹竹桃花色奇妙的感悟而发的.在那堂课中,为了引导学生感受季羡林先生家院子里夹竹桃花色的奇妙,我采用了创设情境、形象感知的教学方法：
1.默读第2自然段,边读边想象花朵盛开的情景.
2.出示：配乐放夹竹桃的动态图,引导学生细细观赏.
3.引导学生交流看图片之后的感受,相机扣住“不相容”但“融洽”.
4.指导朗读描写花色的段落.
对于他的建议,我保留自己的看法,没有表态.在我看来,只要能取得最优的教学效果,教学手段其实都是次要的.当然没有最优的、适合学生的教学手段,预期的教学效果也是难以实现的.这是一个相辅相成、互为一体的过程.
记得苹果公司联合创办人乔布斯在接受记者采访时说：我们做苹果手机,从来不做市场调查.在乔布斯看来,消费者没看到时不知道,只要看到他的产品就会知道自己有这个需要.我想：这一点不是和评价课堂相通吗？很多时候我们没办法一定给好课制订一个具体详细的标准,只有听到了你才知道——哦,这就是好课！效果很好,目标达成,课堂就是成功的.
有了之前的保留看法,我更想用课堂来再次证明,有时我们的教学是可以换一种方式的……
在备课《变色龙》时,我发现这篇课文描写的变色龙这种动物对于学生而言是陌生的.尽管作者用生动的文字着重向我们介绍了变色龙的样子、捕食和变色的特点,融合了知识性与趣味性.但是变色龙捕食速度之快,变色之神奇,学生仅凭文字很难真正地领略.于是我选取了“挑战作者”的方法,即在不详读文本的基础上,先播放视频,引导学生用自己的语言把看到的情景描述出来,继而再和作者的描写进行对比.
当学生们瞪大眼睛,带着无比惊讶的神情看完变色龙的整个捕食过程后,学生徐星耀这样描述：变色龙趴在树枝上一动不动,它的左眼观望着四面八方,右眼也在观望四面八方.突然,一只螳螂闯入了它的视线,它先是小心翼翼地转过一点头去,吐出一点舌头,接着舌头像一般向猎物发射过去,只一卷就把螳螂卷入了口中.你看它又一动不动了,嘴边还含着一条螳螂腿呢！
他刚说完,立刻就有学生举手说道：“徐星耀说的话中,有些词语用得不太好.他说变色龙是‘小心翼翼’地转过一点头去,我觉得它不需要小心翼翼,猎物进入了变色龙的视野里,一般都逃不掉了.”
“所以呢？”我问,说这话的是张博成,平时读书特别多,而且文笔也很好.“所以,我觉得可以改成‘看似漫不经心’,因为这一切都在它的掌握之中.”
对别人的发言进行即时性点评是我经常在课堂上和学生一起做的事儿,这样不仅可以培养学生认真聆听的习惯,更能有意识地引导他们在听的过程中培养自己的思考意识.显然这孩子在听的过程中注意力已经从视频的内容转移到对内容的描述了.而这堂课,我之所以先不具体讲课文而是播放视频,就是想通过这样的方式拉近学生和文本的距离,比较自己的言语描述和作者描述的差别,从而真正感知变色龙的特点,感受作者描写的精妙.
张博成的发言得到了大家的认可.其实在徐星耀的描述里,还有很多的用词是不够精当、不够巧妙的,孩子毕竟是孩子,他们的语言的确离文本表达有一定的距离.这时,我连忙抓住课堂的这个契机,引导学生自读课文的10～12自然段,对比我们的描述,品读作者哪些词语用得特别好.
储可说：“我们说变色龙的眼睛是‘左眼观望四面八方,右眼也观望四面八方’,而作者只用了一个词‘分别’就把它们连起来了.”
顾宇涵说：“我在下面想的时候,脑子里都是‘变色龙在看’,除了用‘看’我没有想到别的词,而作者在11小节表示‘看’的词就有三个,分别是‘窥探’‘观望’‘注视’,这三种‘看’是不一样的.”
我没有刻意地带学生研读文本,但是他们已经在用自己的方式比较阅读了,我想,这样主动的阅读,一定是深入、深刻的.
……
“那有没有哪些词语你觉得徐星耀用得比作者还要好？”作为老师也要培养学生挑战作者的精神.
“我说‘变色龙的舌头像一般向猎物发射过去,只一卷就把螳螂卷入了口中.’比作者写的‘迅雷不及掩耳之势’要好.书上的这个词儿我老早就会用了,我想换一种说法,不是更生动吗？”徐星耀有些不服气,他理直气壮地说道.
小个子卢天宇连忙接话说：“对的,我觉得徐星耀说得更生动,更好玩,尤其是那个‘只一卷就把螳螂卷入了口中……嘴边还含着一条螳螂腿呢！’让人感觉这变色龙虽然长得丑还挺好玩的.”
课堂讨论已经越来越热烈了,事先想让学生关注的用词,其实至此他们自己已经都说出来了,而对于变色龙捕食速度之快的特点更不需要多讲了.
我说：“现在我们脑海中就回放着刚才看到的视频,想象着变色龙捕彩蝶的样子,体会着作者的写法,一起好好地读一读课文吧.”
听着学生们朗朗的读书声,我突然又想到了那位教研员的话,我想如果再次遇到,我会向他讲述这堂课——这堂很有意思的,跳出语文看语文,跳出课堂看课堂,跳出课本看课文的语文课.
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参考文献：
1、 《变色龙》喜剧效果的生成 朱斌 徐小侠契诃夫的变色龙短小精湛,是一部经典讽刺小说 通常,人们是从其讽刺艺术的具体表现人手,来把握其喜剧效果的 语文教师用书指出其讽刺艺术主要体现为夸张与对比——小说主人.
2、 小说阅读教学中人物形象分析路径探析--以《变色龙》为例 文学即人学,文学的价值就在于反映人类及人类社会 而小说更是以塑造人物为目的的文学样式,在人物、情节、环境的小说三要素中,人物有着不可替代的作用 于是,分析人物形象也成为了中学语文小说阅读教学的重要任务.
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