论文激发阅读兴趣教给阅读方法《景阳冈》课堂教学实录与评析，该文是课堂教学方面专科开题报告范文和《景阳冈》和课堂教学和实录相关论文怎么撰写.
一 提炼阅读策略,教给解词方法
师：《水浒传》是中国的四大名著之一,还被改编成了各种戏剧和电视剧,所以“武松打虎”成了妇孺皆知的故事.今天我们就来读《水浒传》中的一个片段——《景阳冈》.怎么读这个故事？书上给了我们一个提示,谁来把书上的提示读给大家听？
（生读略）
师：我们怎么来读《景阳冈》？要抓什么来读？
生：我觉得应该把“打虎”的这个部分当作重点来读,其他的部分只要读熟了就行.
师：也就是说,读小说,要抓住小说的内容和情节来读.除此之外,还要抓住什么来读？
生：抓住人物.
师：对.另外,像《水浒传》这类的古典白话小说,它的语言跟我们今天的语言有一些差别,所以读古典白话小说还要抓住小说的语言来读.今天我们就要抓住语言、情节、人物,把《水浒传》真正读懂,我们以《景阳冈》一文为例,来学习如何阅读《水浒传》.先看这篇课文中的一些词语.谁来读读？
（出示幻灯片,指名读）
生：吓唬、筛酒、诡计、腰胯……
师：（指导 读）踉踉跄跄.一起读三遍.
（生齐读三遍）
师：我考你们一下,看诸老师的动作或提示,你们猜是哪个词语.
（师做动作）
生：踉踉跄跄.
（师又做动作）
生：腰胯.
师：星期一带你们去秋游,好不好？回来以后,每人写一篇作文.
生：诡计.
（全场笑）
师：诡计？到底叫什么？刚才说去秋游有的同学很起劲儿,可一听说回来要写篇作文,就泄气了！老师警告你们,不要耽误自己哦！
生：吓唬.
师：这叫请勿自误！你们发现没有,将古典小说中的语言跟我们的生活实际相结合,好多词语都是可以理解的,理解了词语,古典小说的语言就读懂了.我们再看两个词,一个叫“但凡”,是什么意思？
（生沉默）
师：看书,有什么发现？“但凡”是什么意思？
生：凡是.
师：你是怎么知道的？
生：下面有注释.
师：大家要注意了.这告诉我们,读古典小说,还要通过看注释来理解.另一个词语叫“三般都抓不着”,请在课文中找到这句话.找到的同学举手,说说在哪里.
生：在第10自然段的第一句话——“原来大虫抓人,只是一扑,一掀,一剪,三般都抓不着,劲儿先就泄了一半.”
师：根据这句话你告诉大家,“三般”是什么意思？
生：是指“一扑,一掀,一剪”.
师：“一扑,一掀,一剪”叫“三般”,理解词语要联系上下文！我们来总结一下,读古典小说有三种方法来理解词语,哪三种？
生：联系生活实际,看注释,联系上下文.
二 理清脉络,概述情节
师：我们继续看故事的情节,故事的情节分四个部分.（出示幻灯片：喝酒——上冈——打虎——下冈）谁能把这四个部分连起来说说？
生：武松在酒店里喝酒,店家说只能喝三碗,然后他却喝了十八碗,后来他上冈了,然后看见了那篇榜文,在休息的时候,然后看见老虎,就把老虎给打死了.他怕再来很多老虎,然后就下冈了.
师：内容说出来了,老师给你提个建议,能不能不说“然后”？“然后”太多了！再来试一次好不好？
（生再说）
师：比刚才好一点,谁再来说一说？注意不要说“然后”.
生：武松去酒店喝酒,喝完酒之后他上冈了,上冈之后碰到了一只老虎,就把老虎打死了,后来害怕再跳出来一只老虎,就下冈了.
师：他就没有说“然后”,说得很好！
三 自主研读,感悟武松形象
师：武松是一个什么样的人？如果让你用一个字来概括武松这个人物,你用哪个字？
生：“勇”,勇敢的“勇”.
生：“猛”,猛烈的“猛”.
师：还有吗？
生：“智”,智慧的“智”.
师：还有没有？有一位著名的文学批评家叫金圣叹,点评过《水浒传》.他是这么点评武松的：“武松,天人也.”“天人”是什么？
生：是神.
师：武松是一尊神啊！他怎么会是神呢？我们来读课文的第一部分——喝酒.“喝酒”这部分主要写的是武松和店家的对话,我请两个男生来读,一个读武松,一个读店家.
（师指名分角色读,生读略）
师：两位读得怎么样？请女生评价.
生：“店家”读得没有感情,太平静了.
师：不是平静,是太平淡了,缺乏感情.店家说话要和气,人家才愿意到你店里来,客人刁钻,你也要客气.武松呢？
生：“武松”读得挺好的.声音挺大,就是没读出“我还想要”那种感觉.
师：没有气概,武松是有气概的.有时候光靠朗读不行,还要加上什么？
生：感情.
师：不是感情.
生：动作.
师：对啊,你看,读第一句话时,如果你用力敲一敲桌子就不一样了.我再请两位同学来读,谁能把武松的气概读出来？
（师另找生分角色读）
生：主人家,怎么不来筛酒？
生：客官,要肉就添来.
生：酒也要,肉也再切些来.
师：你们在家里见过爸爸跟客人喝酒吗？他们是用什么喝的？
生：酒杯.
师：酒杯有多大？（生做手势）那么小的酒杯,能喝几杯？
生：四五杯.
师：武松用的是碗啊！一连喝了多少碗？
生：十八碗.
师：你觉得武松的酒量怎么样？
生：酒量大.
师：酒量惊人啊！（板书“酒量惊人”）现在我们再来看“上冈”这部分.“喝酒”这部分我们研究的是对话,“上冈”这部分我们来研究武松的心理活动,注意他心里想些什么.我们来看武松的想法,大家一起读一读.
（出示幻灯片）
①这是店家的诡计,吓唬那些胆小的人到他家里去歇.我怕什么！
②转身回酒店吧,一定会叫店家耻笑,算不得好汉,不能回去.怕什么,只管上去,看看怎么样.
③哪儿有什么大虫！是人自己害怕了,不敢上山.
（生齐读）
师：我再请个同学读.
（指名读,生读略）
师：透过武松的心理活动我们能看出,武松一开始认为山上没有老虎,后来看到了榜文,确认有老虎.退回去呢,怕被别人笑话,而且他认为凭他的能耐是不会怕老虎的.明知山有虎,偏向虎山行.你觉得武松的胆量怎么样？
生：很大.
师：换一个词.
生：过人.
师：好,就用你的词.（板书“胆量过人”）我们再来看“打虎”这部分,看课文的第11自然段,自己读一读,把武松打虎的动词圈出来,我们来研究武松的动作.
（生自学．并圈出：跳、揪、按、按、踢、按、揪、打）
师：哪个动词用得最多？
生：按.
师：一连用了几个？
生：三个.
师：武松能把猛虎按在地上,你觉得他怎么样？
生：力气大.
师：用一个词形容他的力气大.
生：力大如牛.
师：他的力量比一般的人怎样？
生：要大得多.
师：超过了一般人.（板书“力量超人”）武松打虎不是一上来就跟老虎拼命地打,而是做了一个什么动作？
生：闪.
师：老虎抓人有三般动作——一扑,一掀,一剪.武松呢？一闪二闪三闪,“闪”是什么意思啊？
生：躲.
师：那施耐庵为什么不用“躲”？
生：因为如果用“躲”的话,显得他动作很慢.
师：“闪”快还是“躲”快？
生：“闪”快.
师：“躲”得慢,是要被老虎吃掉的.还有什么原因,为什么用“闪”不用“躲”？
生：我觉得体现出武松不害怕这只老虎,然后拼尽全力跟老虎对抗.
师：武松是不害怕的,害怕的人“逃”或者“躲”,但武松是轻轻地一闪,就闪过了老虎的进攻.在“闪”的过程中,他还在干吗？
生：想办法.
师：他在想办法寻找打老虎的时机.一开始他为什么不跟老虎拼,要闪一闪？谁说说看？
生：想看看老虎的策略.
生：想等老虎自己打累了,就趁机攻击它.
师：这就叫避其锋芒,然后他再来打老虎.你们觉得武松除了力量大,还有什么特点？
生：智勇双全.
师：对,他的智慧也是了不得的.光靠力气,武松能把老虎打死吗？
生：不能.
师：所以我们说武松的智慧也是胜过一般的人的.（板书“智慧胜人”）现在我们来看看武松打虎时的“三闪”.
（播放视频短片）
师：惊心动魄吧？哪位同学能把这种惊心动魄读出来？（出示幻灯片）谁认为自己的朗读水平最高？
（生读略）
师：读出了感情,但是还要读准,注意是前爪（zhao）.大家一起读,读得稍微快一点.
（生齐读,略）
师：刚才我们讨论武松是一尊神,他——
生：（齐）酒量惊人,胆量过人,力量超人,智慧胜人.
师：你们觉得武松真的是神吗？他到底是神还是人呢？请大家读读课文,看哪些地方写他是人,不是神.
生：“酒都变做冷汗出了”,这句话让我觉得他是人,神应该不出冷汗吧？
师：冷汗出了是什么原因？
生：害怕.
师：神不会害怕的,所以他是人.还有吗？
生：“正是晌午时候,武松走得肚中饥渴”,神应该是不会饿的.
生：还有就是“原来武松使尽了气力,手脚都酥软了”,如果他是神,是不会累的.
师：是啊,武松是人,所以他也会害怕,他也会慌乱,他也有力气用尽的时候……同学们去读读《水浒传》,你会发现武松有许多缺点.大家想想,施耐庵为什么不把武松塑造成一尊神,而是塑造成一个有缺点的人？你是喜欢神,还是喜欢有缺点的人呢？
生：我比较喜欢人.是人就会有缺点,如果武松是神的话,会让人觉得有点不符合实际.
师：是的,施耐庵塑造的武松,是一个活生生的人,他是跟我们的生活紧密相连的一个人.人无完人,所以尽管他有许多缺点,我们还是喜欢这样的武松.因为——
（出示：英雄因优点而可敬,因缺点而可信.生齐读）
四激趣延伸,引导研读名著
师：今天我们以《景阳冈》为例来讲《水浒传》,我们可以关注《水浒传》的语言、情节,关注《水浒传》中人物形象的塑造.希望同学们在读《水浒传》的时候,能够读出自己的理解.我给大家推荐一个读本,叫《水浒传（节编本）》.这个节编者,是著名学者宋云彬.我不建议你们读青少年版的《水浒传》,因为这个版本把原版的语言都改掉了,我觉得施耐庵的语言是非常好的.还有就是《水浒传》里的人物都是有绰号的,你们知道哪些人物的绰号？
生：黑旋风李逵.
生：豹子头林冲.
生：及时雨宋江.
师：那武松的绰号叫什么？
生：行者.
师：为什么武松有“行者”这个绰号呢？读读《水浒传》,你就会知道武松为什么叫“行者”.诸老师希望你们读《水浒传》,不仅要知道你喜欢的梁山英雄的绰号,也要知道起这个绰号的原因.如果你能做到,就可以加我的,我们进一步交流.
（出示号.下课）
评析：
诸老师的课,立足文本,重点品析,既有名著阅读的方法指导,又有整本书阅读的学生思维发展的训练,教学生“已知”中的“未知”.学生在他的带领下快乐地读故事,有趣地品味人物形象,沉浸在名著引入入胜的情节中,轻松地叩开了阅读名著的大门,从而走近名著、走进名著.这节课有如下几点可资借鉴：
一、训练文字,亲近经典
《景阳冈》一文,半白话半文言,内容较长,学生理解上有一定难度.从词语教学上,诸老师用老师动作演示或语言提示,让学生据此来完成听写和对词语理解的教学任务,到指导学生口语表达时少用“然后”的简洁流畅,我看到了一位男老师幽默风趣、细致入微的精细教育.他把经典生活化,弯下腰、蹲下身与学生互动交流,使学生懂得如何灵活运用这些词语,拉近与文本的距离,产生了想了解文字背后故事的冲动,有了亲近经典的勇气.
二、抓住精彩,品经典
在对学生进行概括能力训练之后,诸老师启发学生抓语言见特点,抓心理见特点,抓动作见特点,驻足细节,品析字句,感受名著字字珠玑的语言特点.分角色朗读、心理分析、语言鉴赏、打虎视频情境带入、关键处做批注等多种阅读策略的运用,精心设计,步步落实.比如问“闪”与“躲”哪个字更好,用“闪”对表现武松的形象好在哪里.此外,让学生通过读课文来体会老虎的动作,找出动词“一扑”“一掀”“一剪”,引导学生思考武松只闪不攻水到渠成,体会出武松的沉着机智.然后让学生找出描写武松动作的句子,“跳…‘揪…‘按”“踢”“打”等几个字,字字千钧,虎虎生风,生动形象地刻画出武松勇武过人的高大形象.在读、悟、思等教学活动的基础上观看视频,再次体会文字的妙处,少而精地发挥多媒体的作用,真是画龙点睛之笔.
三、拓展思维,悟道经典
“武松打虎”的故事在中国可谓家喻户晓,五年级的学生在学习这篇课文前,一般都或多或少对故事的情节有所了解,对武松的勇猛有所感触.不过,他们的认知是散点式的,不成体系,这就导致学生对课文的理解浮于表面,很难体会经典作品的艺术魅力.而诸老师有效地解决了这一问题.
一方面,诸老师很好地进行了思维拓展训练.诸老师善于通过设置矛盾的问题和及时追问,围绕“武松是一个什么样的人？如果让你用一个字来概括武松这个人物,你用哪个字”,由点到面,由表及里,由浅入深地进行解读,小说中的人物形象也越来越丰满.从酒量惊人、胆量过人、力量超人、智慧胜人,到质疑武松是神还是人的讨论,最后诸老师的适时点拨“英雄因优点而可敬,因缺点而可信”,引导学生深入体会名著《水浒传》的思想深度与语言魅力,并顺势导入武松的绰号背后的意义,以及推荐宋云彬的《水浒传（节编本）》,启发学生思考名著背后的文化.这样的课堂饱满,新知与旧知互补,文本与生活相连,让阅读从单篇走向整本,从课内辐射到课外,从课堂走向生活,拓展了学生思维的宽度,掘进了思维的深度,提升了思维的高度和品质.
另一方面,诸老师教学生读懂与会读,授人以渔.由阅读知识的注入,到教会学生阅读方法、阅读思考、阅读质疑,鼓励学生在大量的阅读实践中,独立思考、学会读书.比如词语的理解,懂得借助书上的注释,联系上下文,联系生活实际：学会评析人物形象：知道关注小说文体的情节、人物、语言.整个教学过程,学生在潜移默化中掌握了解读方法,课文也真正实现了其“例子”的作用.
《景阳冈》的故事读懂了,学完了,然而阅读并没有就此结束,而是刚刚开始.从孩子们期待的眼神中,我感受到了他们对《水浒传》的阅读渴望.当学生离开课堂的时候,我相信,他们收获的不仅仅是一篇课文,他们内心涌动的,必定有对古典文学的重新审视与浓厚兴趣.
（作者单位：江苏无锡市南长街小学北京市人大附中经济技术开发区学校）
结论：上述文章是一篇适合《景阳冈》和课堂教学和实录论文写作的大学硕士及关于课堂教学本科毕业论文，相关课堂教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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