论文《明清笑话一则》课堂教学实录，本文是关于课堂教学方面论文如何写和《明清笑话一则》和课堂教学和实录类毕业论文格式范文.
一、组词导入,区分“急” “慢”性子
师：（板书“性”）孩子们,给这个字组组词.
生：性格、性别、性急、性子.
师：这“性子”啊,有快慢之分,性子快的人我们称他为“急性子”.那性子慢的呢？
生：性子慢的,我们称为“慢性子”.
二、自读感悟,玩味“一人性急”
出示句子：“一人性急.”
师：谁来读读这个句子.
（生读）
师：说说你的理解.
生：这句话的意思大概是说“一个人的性子很急”.
师：这么一个急性子的人会有什么表现呢？自己读一读,看看你能读懂些什么.
出示句子：一人性急,入面馆,落座即大嚷：“速取面来！”
师：谁来读读.
（生读）
师：说说你读懂了什么.
生：一个人性子非常急,进入面馆,刚坐下来就大叫：“快把面拿来.”
师：从哪儿看出此人性急啊？
生：我从“速取面来”看出此人性急.
师：“速取面来”是这个人说的话.请大家关注说话前的提示语.
生：这个人“大嚷”.
师：说说你的理解.
生：“大嚷”就是大声叫道.
师：请你“大嚷”.
生嚷：速取面来！
师：“大嚷”啊,孩子们,再嚷一嚷！
生大嚷：“速取面来！”
师：哟,急得不得了,谁再来.
生大嚷：“速取面来！”
师：咱们男生一起嚷.
男生：“速取面来！”
师：还从哪儿感受到此人是个急性子？
生：我还从“落座即大嚷”中看出此人很急.
师：请细说.
生：他刚坐下就嚷起来,可见非常急切.
师：你能用一个关联词把它串联起来吗？
出示：一人性急,入面馆,（ ）落座（ ）大嚷：“速取面来！”
生：一人性急,入面馆,一落座就大嚷：“速取面来！”
师：估计此人还没坐稳就嚷了起来,足见其急啊.
师：看来,“即”的意思大家都理解了.（出示：就）此人可真够性急的,谁来读读这句话？
指名朗读：一人性急,入面馆,一落座就大嚷：“速取面来！”
师：你的朗读让我们感受到了“急”.
师：这里没有出现一个“急”字,但作者通过人物的动作、语言描写,就生动地写出了此人是个急性子,描写非常生动.
（师板书：描写生动）
师：文中还有描写此人性急的句子,继续往下读,把句子圈画出来,感受感受.
生自读、圈画.
师：我们来交流交流.
出示语段：一人性急,入面馆,落座即大嚷：“速取面来！”店主见状,紧催厨房.然此人急不可耐,拍案而起.店主亦急亦火,端面扣于桌上,曰：“汝速食,吾欲洗碗.”言毕,捧碗而去.
生：我从“然此人急不可耐,拍案而起”感受到了此人性急.因为文中说“急不可耐”.
师：“耐”在字典中有两种解释,你认为在这儿应该选哪一种解释呢？
（出示：“耐”字含义：1.忍,受得住；2.古同“奈”,奈何.）
生：选第一种解释,“忍,受得住”.
师：那“急不可耐”的意思就是——
生：急得都忍不住了.
师：你来读读这个词.
（生读）
师：一起读读.
（生齐读）
师：此人急不可耐的表现就是——
生：这人急不可耐的表现就是“拍案而起”.
师：理解这个词吗？
生：我想应该是“拍桌子起来”.
师：哪个字是桌子的意思？
生：“案”,我在“拍案叫绝”这个词中学到过.
师：一拍桌子猛然站起来.你能想象此人拍案而起时的神情和语言吗？
（出示：此人_____（神态）,拍案而起,大嚷：“_____”）
生1：此人紧锁眉头,拍案而起,大嚷：“面怎么还不来？”
师：“紧锁眉头”这个词用得好,但“面怎么还不来？”这是现代人的说话方式,你是现代人对话古代人.走进那时那景,用他们的语言来说就是“何时上面？”你再来说一说.
生1：此人紧锁眉头,拍案而起,大嚷：“何时上面？”
生2：此人双目瞪起,拍案而起,大嚷：“速速上面！”
师：给你个建议,把“双目瞪起”改为“双目圆瞪”,这样更形象,更生动.再说说看.
生2：此人双目圆瞪,拍案而起,大嚷：“速速上面！”
师：哪位女客官再来嚷一嚷？
生3：此人怒目圆睁,拍案而起,大嚷：“快！”
师：一个“快”字,简洁地表现了人物当时的心情！
生4：此人怒气冲天,拍案而起,大嚷：“快！快！快！”
师：三个“快”字连用,足见其急到怒火中烧了.咱们一起来读读这句话.
生（齐读）：然此人急不可耐,拍案而起.
师：此人当时一定有动作,咱们边做边读.
生（加上动作齐读）：然此人急不可耐,拍案而起.
师：急哟！
三、合作学习,细品“店主之急”
师：有句话说：你道高一尺,我魔高一丈.面对如此性急的客官,店主会有怎样的表现呢？咱们小组合作学习,走近店主.
【学习提示】1.自读小古文,画出描写店主的句子；2.小组交流,从动作、语言、心理描写来感受店主之急.
【学习时间】自读圈画：1分钟.小组交流：2分钟.
【出示全文】一人性急,入面馆,落座即大嚷：“速取面来！”店主见状,紧催厨房.然此人急不可耐,拍案而起.店主亦急亦火,端面扣于桌上,曰：“汝速食,吾欲洗碗.”言毕,捧碗而去.
（生自读圈画、小组交流.）
师：先来说说你画的描写店主的句子.
生1：店主亦急亦火,端面扣于桌上,曰：“汝速食,吾欲洗碗.”言毕,捧碗而去.
生2：店主见状,紧催厨房.
师：文中有两句描写店主的句子,我们来细细体味店主之急.说说你的感受.
生1：我从店主的动作“紧催厨房”“端面扣于桌上”感受到店主很急.
师：如果你就是店主,你怎么催？
生1：快点上面来,人家走了怎么办？
师：你会怎么催？
生1：快点上面来！
师：我感觉到你内心急了,但是语气还不够急.
生1：快上面来,要是客人走了我扣你工资.
师：刚才客官威胁你,你用同样的方法威胁厨房.
生2：快上面来,不然扣薪.
生3：速上面来.
师：有点文言的味道了.
生4：快！快！快！此处有性急之人.
师：瞧,他一连用了三个“快”,这就叫“紧催”.你来读读这句话.
生4：店主见状,紧催厨房.
师：咱们一起读.
（生齐读）
师：刚才这位同学说店主还有一个动作是“端面扣于桌上”,谁愿意来模仿一下.
（生模仿）
师：发现没有,他是碗口向下,碗底向上,这叫“扣”.
师：从“店主端面扣于桌上”就知道店主是个——（生：急性子）为何？
生1：客人很急,所以店主也很急,就手忙脚乱地把面扣在桌上了.
师：是因为手忙脚乱才扣在桌上的吗？
生2：店主也和他一样性急,急着要去洗碗.
师：哦？他认为店主和客人一样是个急性子,急着要洗碗,所以扣在桌上.
生3：不是,我认为店主是要以其人之道还治其人之身.
师：哦,明白了,是以牙还牙呀.这店主肯定想：我让你急,你就这么吃吧.
（生大笑）
师：再关注他下面还有什么动作.
生：捧碗而去.
师：把店主的前后两个动作连起来读,你一定能更深切地感受到店主性子之急.
生：端面扣于桌上,捧碗而去.
生（齐读）：端面扣于桌上,捧碗而去.
师：就像刚才这位同学说的,店主是以其人之道还治其人之身.
师：刚才我们从店主的动作来体会其性格.继续交流,你关注的是有关店主的什么描写.
生：我关注的是店主的心理描写.我从“亦急亦火”这个词看出店主很急.
师：“亦急亦火”的意思理解吗？
生：是不是“又着急又来火”的意思？
师：是呀,店主见客人急不可耐,拍案而起,所以他是——
生：又着急又来火.
师：用文言来说就是——
生：亦急亦火.
师：瞧,那位客官见面迟迟不来,又着急又生气,用古文言来说就是——
出示图片,语言文字运用：亦（ ）亦（ ）
生：亦急亦气.
师：他等了又等,左顾右盼,面仍不来,他又着急又发怒.
生：客官是“亦急亦怒”.
师：当他看到店主端面扣于桌上时,你能想象客官的心情吗？
生1：亦惊亦呆.
师：说说理由.
生1：他知道店主以其人之道还治其人之身,所以就惊呆了,不知所措.
师：看来“惊”和“呆”是同一个层面上的,表达的是相近的意思.你能改变其中的一个字,前后表达两层意思吗？
生1：亦惊亦火.
师：是呀,又惊讶又恼火.
生2：亦惊亦怒.
师：嗯,从来没见过这样的店主.
生3：亦愧亦羞.
师：为何呀？
生3：因为他此刻终于明白店主为什么这样,这是因为他一开始大嚷,没有礼貌,惹得店主来火了.所以感到不好意思.
师：这是一个反思型客人,只有常思己过,心胸才会愈发宽广.
师：孩子们,读同一篇文章,揣摩同一个人的心理,不同的读者就有不同的见解,所以我们常说一千个读者就有一千个哈姆雷特,读一样的文章我们可以读出百般见解.咱们一起来读读这个描写店主心理的词.
生（齐读）：亦急亦火.
师：还有店主的语言描写,你一定也注意到了.
生：“汝速食,吾欲洗碗.”
师：语言描写,我们一般会在前面加一个提示语“***说”,这句话里,哪个字表示“说”？
生：曰.
师：“曰”就是说的意思.那老师说,就是——
生：老师曰.
师：再简洁点——
生：师曰.
师：学生们说,就是——
生：学曰.
师：究竟用哪一个字来表示？好好想想.
生1：子曰.
生2：生曰.
师：那你们刚才说的“子曰”一般是指谁说？
生1：是不是指“儿子说”呀？
生2：我不同意,我读孔子名言时,看到“子曰”.
师：掌声送给你,知识面广！
师：“子”是我国古代对人的一种尊称,“子”简单地说就是“先生”的意思.孔子是名贯古今的大教育家,为了表示对他的尊敬,称他为“孔子”.“子曰”指的是“孔子说”.
师：来点儿有难度的,“老师微笑着说”用文言怎么表达？
生：师笑曰.
师：我用六个字,你用三个字就表达出来了,可见文言是多么简洁.
师：店主着急地说——
生：店主急曰.
师：你来“曰”一“曰”.
生1：汝速食,吾欲洗碗.
师：怒了吗？
生：没有.
师：谁再来“怒曰”.
生2：汝速食,吾欲洗碗.
师：刚才我们说在古文中一个字往往就是一个词,这句话中哪些字写出了店主的急？
生：速.
师：何义？
生：快.
师：“汝速食”是——
生（齐）：你快点吃.
师：还有一个字.
生：“欲”字,它表示“急,想要”的意思.
师：那你理解“吾欲洗碗”吗？
生：我要洗碗.
师：意思都弄懂了,谁来模仿店主的语气“曰”一“曰”.
生：汝速食,吾欲洗碗.
师：感受到了你亦急亦怒之心,咱们一起“曰”.
（生齐读）
师：刚才我们一起走近了店主,现在请你再来读读描写店主的这两句话,你的感受一定不一样.
（生齐读）
四、寻找“笑点”,乐讲笑话一则
师：本文选自《明清笑话》.（板书：明清笑话一则）
师：既然是个笑话,就一定有笑点.你认为这个笑话的笑点在哪？
生：我认为笑点在最后：“汝速食,吾欲洗碗.”言毕,捧碗而去.
师：大家觉得店主的“急”是笑点所在,那为何还要写这位客人的急呢？是否可以把写客人急的内容去掉？
生1：我认为不可以,如果把客人的急去掉,店主也就不会急.
生2：我也这样想,客人不急,哪来店主的急呢？
师：文章以对比的方式,用客人的急来衬托店主的急,使得笑点更加突出.
（板书：笑点突出）
师：现在谁愿意来给大家讲讲这则笑话,让大家开怀一笑？
（学生自由练说；指名说笑话）
生1：(点评）她的语速有点快,而且她没有体现店主生气的感觉.
生2：(点评）我认为如果能再加些动作就更好了.
师：你们提出的观点,其实就是讲笑话要注意的地方,要表情生动,动作夸张,语气逼真,做到这几点,你所讲的笑话就能逗得大家一笑.谁愿意再来讲一讲？
（生1讲笑话；生2讲笑话；师生哈哈大笑）
五、“互文”对照,悟得方法悦读
师：这是一个性急之人的笑话,想不想再听个笑话？第二则笑话在这儿呢,这也是一则明清时期的笑话.请根据“阅读小贴士”,来读读这则小古文.
【阅读小贴士】1.读读小古文,读通读顺.2.同桌交流,找找这则笑话的笑点,用自己的话说一说.
【出示全文】一人性缓,冬日共人围炉,见人裳尾为火所烧,乃曰：“有一事,见之已久,欲言恐君性急,不然又恐伤君.然则言是耶？不言是耶？”人问何事,曰：“火烧君裳.”其人遽收衣而怒曰：“何不早言？”曰：“我道君性急,果然.”
（生自由读笑话；师观察参与）
师插话：不动笔墨不读书,有的同学在找关键语句,在找笑点呢！
师：先来说说这是一个怎样的人？
生：这是一个性子很缓的人,也就是慢性子.
师：好多同学都笑趴下了,原因何在啊？
生1：“我道君性急,果然.”这句很好笑.
师：你能想象这个性缓之人说这句话时的样子吗？
生1：他肯定是一脸无辜的样子.
师：你来学着他的样“曰”一“曰”.
生1：“我道君性急,果然.”
师：他可能摇头晃脑,慢悠悠地说——
生1：“我道君性急,果然.”
师：这性子真是慢到家了.
师：还有哪儿特别好笑？
生2：其人遽收衣而怒曰：“何不早言？”他的意思就是说,我衣服都烧起来了你都不告诉我,你是何居心啊？
生3：有一事,见之已久,欲言恐君性急,不然又恐伤君,然则言是耶？不言是耶？
师：这句话又好笑在哪儿呢？
生4：这很好笑,仿佛在给那个人猜谜语.这件事应该处理得很急,可是他却慢悠悠的.
师：“火烧君裳”,如此火烧眉毛的事,竟然给他说得“然则言是耶？不言是耶？”
生5：这句话也能看出这个人性子很缓.别人会直接说你衣服烧着了,可那个人竟然慢悠悠地说那么长的话.
生6：他应该赶紧端盆水一浇就好了,或者直接告诉他你衣服着火了.可是他还和人理论,像孔子一样和他慢慢谈.
师：孔子可不这样,孔子明理！见到人家衣服烧起来肯定会直接告诉他的,而此人可以说是个迂腐的老夫子.
师：孩子们,今天我们学习的这两则笑话截然相反,一则讲的是性急之人的故事,一则讲的是性缓之人的故事.你认为是急性子好呢,还是慢性子好呢？
生1：都不好,性急可能会造成严重的后果.
生2：不是有句话说“心急吃不了热豆腐”嘛.
师：这说的就是性急不一定就是好事.
师：那性缓呢？
生：性缓也不好.就像文中这人可能也会招来祸患.
师：综合大家的意见,咱们做人呀,当——
……
师：对呀,当急则急,当缓则缓,要急缓有度.看来这笑话,不仅仅是博人一笑,笑过之后还能启发我们思考做人之道,真是耐人寻味啊！
（板书：耐人寻味）
师：课后我们可以把这两则笑话讲给别人听,笑一笑,并启人深思.下课.
【板书】
明清笑话一则
描写生动
笑点突出
耐人寻味
综上而言,此文为一篇关于《明清笑话一则》和课堂教学和实录方面的课堂教学论文题目、论文提纲、课堂教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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