论文整体思维：高年级阅读教学的新视角，本文是阅读教学类毕业论文提纲范文跟思维和新视角和整体思维类论文范文素材.
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.”这要求阅读教学要从整体的视角把握文本.汉语是一种意合性文化,文本的整体永远大于文本各部分之和.在教学中,教师应该从整体出发,引领学生在体验与感知中把握文章的表达艺术.
一、由点及面,从整体视角把握立意构思
在习作教学中,我们常常会问：“为什么要写这篇文章？这篇文章究竟要表达什么？”这些是首先要引领学生考虑的问题,否则学生的构思将无法展开.但在阅读教学中,这样的问题一直都被教师视为终极价值来追寻.如果在教学中反其道而行之,就可以取得较好的效果.
如,在教学《广玉兰》一文时,在初步阅读之后就紧扣中心,抓住课文最后一段“爱……更爱……”的句式,帮助学生梳理文本结构,让学生提炼出课文的主题——不仅写广玉兰的幽香和纯洁,还写广玉兰无比旺盛的生命力.随后,教师这样点拨：“一般情况下,广玉兰旺盛的生命力源自其终年不败的叶片上,但作者却从蕴藏在绿叶丛中的花朵觅得；一般人从盛开的花朵中看出广玉兰的勃发生机,但作者却从凋谢之花的生生不息中发现这一特点.”这使学生迈向文本的深处,探寻作者独特的视角.教师的点拨起到“提领而顿,百毛皆顺”的作用.这样的教学为读写结合提供肥沃的土壤,让学生真正体悟了作者立意的新颖、视角的独特.
本案例中,教师引领学生从整体上把握文本的基本立意,将教学重心放在作者表达视角的新颖上,使学生从整体维度感受到文本构思的精妙与独特.
二、统整联系,从整体视角感知结构设置
随着年级的升高,阅读教学就不能局限在文本某些所谓的核心语词上,而应该引领学生从篇章入手,学会整体感知,这才是高年级阅读教学的应然选择.在教学中,教师应该紧扣教材文本,在强调的基础上,让体感知文本的结构脉络,理清并掌握作者的写作思路.
如,教学《青海高原一株柳》一文时,教师组织学生初步阅读文本,对课文的内容进行概括：青海高原的环境、柳树的外形、柳树的生长经历、灞河柳树的生长状态.在学生了解了文本的主要内容之后,教师引领学生对文本结构进行深入思考：“这些内容与文本表达的主题有着怎样的联系呢？”在深入研读之后,学生逐步理解了作者立意构思的巧妙.描写青海高原的环境,旨在借助环境的荒凉贫瘠,从侧面衬托柳树生长的艰辛；描写这株柳树的外形,旨在通过正面描写,展现在高原环境下柳树独有的生命状态；描写柳树的生长经历,则是以想象的方式展现其顽强不屈的坚毅品质；描写灞河柳树的生长状态,是试图通过对比的方式,展现高原柳树的坚韧不拔.
在教学中,教师不是让教学停留在内容概括的层面上,而是引领学生将思维迈向了深处,感受作者谋篇布局的独特,从而更好地对话文本、对话作者.
三、对比辨析,从整体视角感知材料选择
对习作教学而言,材料选择是一门值得探究的学问.但是,选择材料的能力训练,决不能局限在习作教学中,要让学生从教材文本中学会选材.教学时,教师要紧扣典型的文本,深耕细挖,引领学生与作者进行深度对话,领悟作者立意选材的独特之处.
如,《水》一文就以独特的视角、细腻的语言展现了“水”的珍贵和缺水的日子作者的内心感受.整篇文章,作者从“缺水之苦”“下雨痛快”和“勺水舒服”几个不同的视角选择材料.在整体感知课文内容的基础上,教师首先引领学生在对比中发现作者对这几个方面并没有平均用力,而是略写了“缺水之苦”,细写了“下雨痛快”和“勺水舒服”等材料.然后,教师提出问题：“这篇课文的主题是要凸显水资源的珍贵,‘缺水之苦’可以说是最为典型的素材,作者为什么要略写呢？”接着,便和学生深入阅读“下雨痛快”和“勺水舒服”两部分的内容,让学生感悟作者的表达技巧.这样,使学生认识到作者重点描写有水之乐,不仅可以更好地衬托缺水之苦,更展现了劳动人民面对苦难时积极而乐观的心态.
面对作者所描写的内容,教师并没有停留在辨析材料上,而是将重点放在对文本思维的内在感知上,让学生理解作者如此安排的深刻用意,领会了文本的主题.
一篇文本就是一个有机的整体,所有的材料、语言、表现手法都是为体现中心服务的.因此,在教学中,教师要善于选择合适的切入点,以整体的视角介入文本,真正促进学生文本解读能力的不断提高.
（责编韦雄）
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参考文献：
1、 高中英语新课程改革背景下阅读教学策略 引言 目前国内英语教材中译林版是比较有代表性的,它针对学生的自身能力来制定提高阅读水平的要求,根据上下文以及语句的构成来分析文章的意思 虽然阅读教学一直是教师行业重视的,一些优秀的前辈也都做出了很多优.
2、 例谈高中语文阅读教学中的思维品质提升 【摘要】思维品质提升是高中语文核心素养的重要组成部分 高中语文阅读教学,需要从深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性……几个方面提升学生的思维品质 本文通过教学实例,对高中语文阅读教学中的思维品质提升.
3、 语文高年级阅读教学策略探究 高年级学生语文阅读能力的培养,往往会因升学压力而被忽视 然而,学生的发展潜能需要在阅读中挖掘,培养学生阅读能力的黄金期也在小学高年级 因此,教师应该重视对高年级学生语文阅读能力的培养,提升学生阅读能力.
4、 小组合作：让阅读教学装上高效马达 2011年版语文课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式 诚然,当下社会是一个呼唤团结协作的社会,没有良好的合作意识,学生就无法真正契合社会发展的需求 因此,阅读教学就应.
5、 微写作，阅读教学的新 阅读和写作一直是语文教学的重点,也是学生学习语文的难点 纵观高中语文教学的现状,我们发现大部分教师在教学中往往把两个分离开来,使它们各自为政,完全独立 在阅读教学中一味灌输教师对文本的解读,忽视了学生.
6、 聚焦：让阅读教学指向更集中 摘要阅读教学绝不能对教材资源一网打尽,而应以聚焦的思维,将教学的关注点集中在某一典型的教学价值上,从而达成“一厘米宽,一公里深”的教学效果 教师应深入洞察主题,在文本内容核心点.