论文《语文教学渗透生态文明理念的实践》的结题报告，该文是生态文明类大学毕业论文范文和《语文教学渗透生态文明理念的实践研究》和题报告和报告有关毕业论文怎么写.
胡京梅
（福泉职业高级中学贵州福泉550500）
一、问题的提出：
《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责.”语文教学是德育的主载体,也是对学生进行思想教育的主渠道.语文教材中蕴含着丰富的德育因素,只是有显性的和隐性的,这要靠任课教师的挖掘和融会贯通,并把它有机地渗透到教学的全过程中,取得教学和教育的效果.
在我们目前的语文教学中尚不能很好地挖掘和利用这些德育因素,错过了进行德育的大好时机.教师水平良莠不齐,以智育代替德育,“重智轻德”的现象还时刻存在.因此,针对以上这些弊端,我们觉得本课题的提出显得尤为重要.
二、课题的界定
(一)语文教学是指通过语文教学活动所要达到的境地或标准.
（二）德育渗透是指教育者根据教育目标和培养要求通过借助载体、建构氛围熏陶、引导教育对象,使之接受有关思想、观点、作风、行为,实现教育意图的教育形式.
三、理论依据：德育工作是全面推进实施素质教育的重要组成部分,也是摆在每一位教育工作者面前的一项重要任务.渗透德育是对学生进行品德教育,使学生全面发展的一个重要途径.新的基础教育课程改革中的德育教育也正在走进我们的校园,走进师生的生活,加强对学生进行德育教育,对促进学生全面发展起着主导的决定性作用.
寓德育于语文学科教学中要强调运用以下三种渗透原则.
一是有意渗透原则：在教学中充分吃透教材,针对学生认识水平与心理特征,确立本学科德育目标体系,实行德育目标控制,有意识对学生进行思想品德教育.做到总体目标一以贯之；学科目标,具体明确；课时目标,落实到位.
二是有序渗透原则：根据学生认知规律和德育内容结构的序列性和完整性,对教学中的德育内容进行系列组合,以求得良好的整体效应.做到德育进程有条不紊,层次清楚；德育内容由浅入深,循序渐进.
三是有机渗透原则：找准渗透点,选择教学的某一环节、某一知识点或训练点作为突破口,适当、适时、适量地进行德育,做到知识与德育水融,避免穿靴戴帽,牵强附会.
四、研究目标和内容
(一)研究目标：
本课题通过研究,积极探索生态文明理念渗透之道.让语文学科教学中的德育渗透,既不只停留在具体内容上,也不搞形式,而是辩证的,按科学的思维方法去进行生态文明理念渗透.
(二)研究内容：
1、现状研究.主要是调查研究语文学科教学中是否根据自身学科特点渗透了生态文明理念因素,存在哪些具体问题,以便针对问题制定出切实可行的思想教育目标与任务,从而落实到教学计划和教学过程中.
2、对策研究,这是本课题研究的重点.研究的主要内容应从如下方面考虑：
（1）转变观念,提高教育工作者在语文学科教学中的生态文明理念渗透意识和现代德育意识.
（2）建立课堂生态文明理念渗透体系和实施网络,形成全员参与、全方位的、完整的学科教学生态文明理念渗透结构和氛围.
（3）完善语文学科每章节生态文明理念教学的渗透点及内容.
（4）运用现代教学方法、技术手段,提高学科生态文明理念渗透的实效性.
五、研究方法
1、文献研究法：通过查阅大量与本研究有关的书籍文献,以取得对研究主题一个整体的认识的一种研究方法.
2、调查研究法：对学生存在的心理问题进行分析,帮助学生了解生命,尊重生命,使学生能健康快乐地成长.
3、个案观察法：对存在心理问题的学生观察,分析存在问题、问题成因和解决方法.
4、数据分析法：对调查问卷进行数据整理,作出分析,进一步了解心理问题的成因和找到有效的解决方法,让他们体会生命存在的意义.
六、研究的内容
1.社会不良影响
在改革开放和大力发展市场经济的今天,人口的大流动,传媒的发达,正在使人们的道德观、人生观、价值观发生深刻变化,学生的价值观也呈多元化.社会上充斥着为了钱不择手段,有了钱胡作非为等道德滑坡现象.人与人之间趋于简单、疏远,缺乏真诚与单纯.成人道德水准的普遍下降,无时不在影响着学生.孩子们出现的人格缺失、心理失衡、情感荒漠等现象越来越让人揪心.
2.学校教育片面
应试教育“以分为本”的现象仍普遍存在,学校开设的语文等培养人文精神的学科,被不少教师变成死记硬背的东西来应付考试.学生体会不到求知的乐趣、人生的快乐,感受不到生命的价值.“分数挂帅”思潮,也使教师顾不上对学生健康情感的培养.这些,都一定程度上造成学生对自己缺乏信心,对他人缺乏爱心,对社会缺乏责任心,于是变得麻木不仁、冷酷无情.
3家庭引导失当
当代职校生物质方面是幸福的,家长千方百计使子女衣食无忧,哪怕自己要吃很多苦.他们正处于心理发展滞后于生理发展的时期,可很多家长往往忽略了孩子心理方面的需求：他们需要父母精神上的呵护,他们有烦恼时想跟亲人诉说.当心理需求得不到充分满足时,他们就有可能造成心灵扭曲,甚至酿造悲剧.学校教育要重视生命教育,是势在必行.
(二)在语文教学中渗透生态文明理念教育的实践研究策略
1.挖掘文本,有的放矢进行生态文明理念教育
职高语文教材是一座丰富的文学矿藏,都不同程度地含有对生命意识的体验和思考.我们课题组教师有意识地对散落在各年级教材中的生态文明理念教育内容进行挖掘、梳理、提炼、研究,了解和确定教材的各个章节中,与生态文明理念教育有关的“德育点”,并把这些“德育点”都一一列举出来,研究这些“德育点”的内容组成,进行必要的分类,合理的统筹规划,作为在语文课堂教学中渗透生态文明理念教育的依据,这样在什么地方渗透生态文明理念教育,就有了一个阶段性的教学计划,制定出了一个基本的措施方案,做到方向明确,目标清楚,在教学过程中能有针对性的、有目的性的在语文教学之中开展生态文明理念教育活动,避免在语文课程教学中渗透生态文明理念教育的盲目性和随意性.
2.各方给力,潜移默化进行生态文明理念教育
生态文明理念教育作为一种贯穿整个语文教学全过程的意识理念,我们课题组教师是如何去濡染自己的学子,让学生感受到生命的价值呢？
（1）以身作则,创造良好环境
生命教育切忌运用权威、、压制、控制与支配等手段,教师应把生命和心血融入课堂的每一个角落和教学的全过程,让学生如沐春风.这样,当学生嗅到生命的气息,全身涌动着生命的激动和喜悦之时,教师的“道”才会产生作用.当然,教师也是人,也有喜怒哀乐.当教师有烦躁、沮丧等负面情绪时,要及时调节,千万不要把这些负面情绪转嫁到学生头上.
生态文明理念教育之“育”应该用生命影响生命.语文教师只有用生命的意识去影响学生,看待教育现象,才会在课堂中体验到每位学生蕴含着的无限丰富的生命力.所以教师应以“爱之深,教之切”的积极柔性之美,感动学子的心灵.语文课堂要创造接纳、开放与关怀的环境,使学生能感受到温馨与人性之美.我们课题组教师致力于创造这样的课堂环境：引导学生在学习过程中享受思维的快乐.教师只给学生提供一个自由论坛,把说话的权利留给学生.教师放下尊严,不摆君子态,与学生平等对话,相互启发、争论、认同.
(2)搭建舞台,展示灿烂生命
生态文明理念教育的关键是生态体验.我们课题组在学校领导的大力支持下,在校内开展了丰富多彩的语文活动.
3.生活实践,身体力行进行生命教育
利用语文课中的综合性学习,组织学生开展实践活动,实实在在地让学生零距离地感受生命的伟大,亲身体验生态文明理念的美丽和来之不易,从而珍惜生命,学会感恩.
七、课题研究的反思
虽然我们在课题研究中取得了一定的成绩,但是在研究的过程中,我们也产生了一些新的困惑.因此,我们在总结课题收获的同时,对课题的进一步深入开展,作了以下的后续思考：生态文明理念教育实施要充分考虑学生的可接受性.注重教师生态文明理念教育素养的形成.当然,这些都有待于我们课题组在实践中继续探究.生态文明作为一种独立的文明形态,是一个具有丰富内涵的理论体系.既有特殊的运行轨迹,同时又具有丰富的内涵.
坚持科学发展观,更加注重以人为本,就是要坚持以人为主体的生命与环境之间相互关系的协调发展,实现新一轮的“生态革命”.逆转人类生态与自然生态的退化趋势,恢复人与自然的生态关系,促进人与自然、人与社会、人际和代际之间的和谐协调,运行的是一条从对立型、和睦型、协调型、、建设型演变的生态轨迹,贯穿的是物质循环、信息控制和生态平衡的生态规律.从社会线形繁荣走向以人为核心的社会、经济和自然复合生态系统的立体繁荣,从高能耗、低产出、污染严重的工业文明,走向高效率、高科技、低消耗、低污染、健康持续的生态文明,从而推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路.
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参考文献：
1、 《对中学生自主学习能力培养》的结题报告 周洪祥（福泉市陆坪中学贵州福泉550500）一、问题的提出随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,“以学生为主体”的理念受到教育工作者的广泛关注,所以2013年11月我们申请并立.
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