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每逢开学之际,不少班主任就选择“撂挑子”.理由多多,似乎都能摆上台面,然而摆不上台面的理由其实就是一个：这差事太苦太累太烦人.
面对班主任纷纷逃离的现状,学校不妨多从制度设计和舆论导向等方面进行正面引导.班主任也应调适好自己的心态,从这份工作中自寻乐趣,真心接纳.心态如能为之一改,动力就会由此大增.班主任工作诚然不是一个轻松的活儿,时间长、事情杂、压力大,但也绝非那样让人唯恐避之不及.我们不妨换个视角来审视它,也许会觉出其中独有的魅力.
职业生涯：足以丰富个人的阅历
教师人生有丰富和苍白的区别.任何一位伟大的教育家绝不会仅仅因为擅长教书而成就其伟大,同样,任何一位出色的教育工作者也绝不会仅凭学科教学而骄人.一个教师如果从来没有做过班主任,一般很难成为一个合格的教育者,其教育人生不免显得苍白,至少存在某种缺憾.相反,一位教师如果不仅在教学上独当一面,而且在班主任工作上游刃有余,这样的教育人生才可称得上丰富、精彩.
学校选拔一部分老师来做班主任,这本身就是一份信赖.因为担任班主任仅有学科专业知识是远远不够的,还要有组织能力、协调能力、表达能力、观察能力,对个人的风度、气质,甚至对精力、体力都有综合的考量；担任班主任可以进一步锻炼和培养个人上述能力和气质.有此经历,其胸怀眼界、接人待物、处事方式自然易于高人一筹,其胸怀会更加宽广,眼界会更加深远,接人待物会更加融情入理,处事方式会更加细密周全.
职业成就：足以获得满满的自豪
同样做老师,由于付出不一样,学生的情感回报自然也不同.所谓“桃李满天下”通常是班主任才有最深的体会.学生一旦离开了母校,班主任就成了学生与母校联系的唯一通道.学生依旧把班主任当作他们的班头儿,其成为同学间、师生间的“信息集散中心”.节日期间发个短信,微信群里问候一声等,这些是班主任的一种幸福,也是班主任最有可能享有的礼遇.
每一位教师都有让教育人生变得精彩夺目的意愿,做一位称职的班主任则有助于精彩人生的实现.教育圈内,真正的行家里手是需要进行综合评价的,而不是只看某个单项指标是否超出常人.教育最令人信服的成果就是学生成才.班主任最善于做学生的转化工作,积累教育成就有着天然的条件和独特的优势,最有可能把别人眼里的坏学生变成好学生,把别人手里的后进学生教成优秀生.教育的成功、教师的成就大概莫过于此吧.由此收获来的成就感、自豪感自然非一般老师所能比拟.
个人发展：足以赢得厚重的资质
班主任工作经历是一份富有含金量的资质.现在教育行管部门在教师职称评定时将担任班主任列为必备条件,且规定晋升高一级职称必须达到相应的年限.这是很好的政策导向.在很多学校,班主任任职年限在岗位评聘中也给予了合理倾斜.有的学校将担任班主任跟担任校长、主任设置为同样的分值.换言之,当班主任就如同在当校长.如此就从制度层面对班主任给予了认可,也对班主任的个人发展给予了政策保障.
值得一提的是,德育系列学术称号的开评,以及德育系列许多荣誉称号的授予,一般都在班主任中产生,至少也是班主任优先.在职评岗聘、评先评优、提职提干等方面的诸多激励举措,使得班主任比别的科任老师拥有了更多被认同的机会,足以激发担当班主任的荣誉感和上进心.
收入待遇：足以得到相应的补偿
班主任在时间精力上付出很多,在收入待遇上理应让他们有看得见的所得.在这一点上,各级主管部门都给予了周到的考虑.国家在绩效工资奖励性绩效部分专门划出一块,每人每月500元,作为班主任工作固定津贴.一些学校在《绩效工资发放考评细则》中考虑到班主任起早贪黑,周末和节假日的休息难以保证,在计算工作量时给予一定量的课时补贴.前者是国家层面对班主任劳动的承认,后者是学校根据校情和辛苦程度对班主任劳动的承认.这就从经济上做了较有力度的平衡.
以高中为例,如果一位老师教一门主科兼做班主任与一位老师只教两班主科,其辛苦程度是大致相当的.如果把执教学科的课时费、班主任津贴、班主任课时补贴加在一起,班主任的收入略有领先.这对保护班主任工作积极性无疑是有力举措.
学科教学：足以得到有力的助推
班主任对班级有一定的指挥控制作用.相对来说,他在同学中自然享有较高威信.同样说一句话,同样布置一项工作,学生更容易接受.这种由特殊角色带来的个人威信会转化为敬畏感和执行力,同时又在无形之中迁移到学科教学上来.我们发现,在班主任任教的课堂上,同学们是不敢开小差、打瞌睡的；班主任布置的作业常常是被优先完成的,同学们是不敢偷工减料、敷衍了事的.
另外,由于班主任对学生性格习惯、家庭状况、学习基础、兴趣爱好、人际交往等情况了解最为充分全面,亲近感、依赖感、信任感也最高,由此,班主任较之科任老师在课堂教学上更为得心应手.加上“ 亲其师,信其道”的缘故,学生容易对班主任任教的学科产生兴趣,也特别愿意在班主任任教的学科上多花时间.如此,对班主任提高执教学科的成绩无疑是大有益处的.班主任花同样的时间,甚至花较少的时间,也能取得很好的效果,班级学科均分比同类班级高出3 ～ 5分太正常不过了,高出8 ～ 10分也并非鲜见.这已被无数次证明过.所以班主任在学科教学上更容易出成绩、树威信、立品牌.有趣的是,班主任课堂上一点讹错或小失误最容易被同学理解包容,同学们对班主任任教学科的评价往往相对较高.
综上所述,班主任不单是无边的责任,也有着无限的魅力.如果班主任能体验到政治上受重视,情感上被礼遇,事业上有成就,成长上被认可,待遇上不吃亏,学科上被助推,相信班主任工作的这份魅力自然会转化为乐于从事的内在动力.学校管理者在理顺班主任心态时,不妨先做一番从“魅力”到“动力”的“ 力”学分析.
（ 作者单位：江苏省通州高级中学）
责任编辑：孟令豹
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参考文献：
1、 中职班主任工作中的德育途径 摘要随着素质教育工作的开展,中职院校的德育教育工作成为了高校关注的焦点 班主任个人德育能力的提升在大幅度推动中职院校德育教育改革创新的同时,更能为学生的德育培养提高良好的保障 可见,提升班主任德育能力.
2、 班主任工作经验 我从小就想当个老师 我真心热爱教育事业,只有喜欢一样工作,才会真心愿意去做,用心去做好,花时间去做好 班主任的工作更加是千头万绪,更加需要花时间、精力去做仔细、做到位 一、教学格言 我的教学格言.
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