论文小学古诗文教学体会，本文是古诗文方面有关本科毕业论文范文跟古诗文和几点体会和教学类本科毕业论文范文.
众所周知,小学语文教材中选取的古诗词,大都是千百年来流传下来脍炙人口的名篇.小学生经常诵读古诗,可以积累语言材料、陶冶情操、丰富想象,还可以感受语言文字特点,有益于培养他们的文学素养.在教学中,我们应该依据古诗的特点,根据学生认知基础和年龄特点,整体感知,体会意境.下面就结合实际,着重谈谈古诗教学的几点体会.
一、读中感悟、感受情感
大家知道,读书百遍,其义自见.古诗词语言凝练,富有节奏,读起来朗朗上口.教学时,我们如果能有效地组织引导,以读为主,先读通顺、读懂句子,再读出古诗的形、读出古诗的韵.学生的语言积累丰富多了,对古诗文就会理解得快,并有所感悟.坚持不懈做下去,学生就会越来越爱读诗歌.
在小学的古诗教学中,应着重提高学生的诵读兴趣,增加积累,发展语感,通过多读体验诗文作者表达的情感,加深体验和领悟古诗的意境.如李白《忆江南》一文,就可以通过教师的范读,优秀学生代表的领读,同学们的齐读,或者小组之间的比赛诵读等形式,体会诗人热爱江南春天的美景,获得愉快欢悦的情感.
当然,对低年级来说,古诗教学应重在提高诵读兴趣,增加积累知识,发展一定的语感,学会逐步加深对古诗的体验和领悟.如《早发白帝城》一文,此首意境优美,学生读起来会有浓厚的兴趣.教师可以指导诵读,循序渐进,使学生首先读通,读顺诗文,再进一步读懂诗意,最后读出诗情韵味来.在一次次的朗读基础上逐步提高,体会船快人喜的心情,沉浸在诗文的美好意境中.
二、发挥想象、领会意境
古诗文具有独特的表现手法,语言精练,言简意赅.阅读古诗需要读者展开合理的联想和想象,积极感悟诗文的内涵.语文课程标准也曾明确提出：诵读优秀诗文,应注意体验情感,展开想象,领悟诗文大意.这就是说,应让学生充分地去诵读,结合插图或已有的生活经验,知识积累,感受古诗词所诠释的语言情境,领悟诗文的深刻内涵.有些难于理解的字句,可以在合理想象中领会,一旦掌握学习古诗的规律和诵读方法,坚持下去,就能逐步提高文学素养.
小学生的年龄较小,对事物比较好奇,想象力也比较丰富,但是抽象思维能力较弱.教学时,可以根据诗文的特点,把握诗情诗意,启发想象一定的画面,有能力的可以适时画出.如古诗文《杜甫》教学时,可以利用教材的插图引导学生认真观察,启发想象.“黄鹂叫,白鹭飞”一句会给人一种什么样的感受？“青、翠、白、黄”几种颜色的描述,读起来感觉怎样？“窗含西岭千秋雪”一句中小小的窗户怎能包含那么广阔的风景？为什么可以说“万里船”可以泊在门前？
在这首诗文中,动静结合,动在哪里？静在何处？通过画面的观察想象,在孩子们的头脑中,展现一副副明丽开阔的鲜活画面,领悟诗人开朗愉快的心情.有的老师让学生带着问题,合理展开想象,还可以组织有特长的画一画,用自己的画把诗文的美景表达出来.这样在多次诵读中想象得以展开,学生、文本、诗人进行空间上的对话,古诗表达的画面得以立体呈现,从而逐渐理解诗文内容,领会古诗蕴意.
三、品析诵读、理解诗意
小学教材中的古诗,以绝句占比为多.大部分古诗语言简洁凝练、言少意多,概括性较强.教学时,教师可以抓住诗文的关键词进行品析诵读,从而更好理解古诗内容.
有位老师教学《暮江吟》一文时,先请同学们自己读一读,要求读准字音,读通诗句,遇到不懂的地方,查看注释,同伴交流.如“一道残阳铺水中”这一句,写的天边的夕阳倒映在水中,景色很美.夕阳就是残阳,因为光线已经逐渐弱了.诗人为什么用一个“铺”字呢？可以把它换成别的词语吗？有的同学说可以用“射”“照”“映”等词语.经过师生讨论,大家一致认为,用“铺”字比较好,因为此时夕阳离水面很近,太阳就在不远处,在视线的前方,所有的柔和光线全部铺在了水面上,斜斜的照射,水面上都是夕阳的光.
可以说,教学中紧扣点睛之笔,抓住“铺”等一些关键字词,引导学生理解诗文内容,学生自己朗读、揣测、想象、感受,较好体会出诗人用词的准确性,从而感受语言文字的魅力.
四、创设情境、激发兴趣
古诗往往意境悠远,给人以丰富的想象.也可以说,古诗词教学没有想象,就没有情境,就没有品位,就没有创意.一旦教师合理引导,组织展开想象、补充和领悟；同时充分利用诗文插图或其他载体,组织引导好孩子们积极构想诗词中的现实画面,学生就可以充分了解诗文的意境.因此,教师在教学中,应该努力创设教学情境,通过有效的描述、插图、音乐、多媒体等手段,给学生营造氛围,激发学习诗文的兴趣.
如教学《暮江吟》,理解“可怜九月初三月,露似真珠月似弓”一句,时,教师积极创设情境,投影了不同时间段的美丽画面,组织学生交流,同时伴着音乐,心中浮现诗文表现的画面,全班集体吟读.在教学中,教师打造了和谐唯美的情境,交给学生学习古诗的方法,安排了充足的诵读时间,让孩子们在优美的意境中,和古诗文本亲切对话,调动了学习积极性,真正成为学习诗文的主人.孩子们摇头晃脑,兴趣盎然地朗读起来,较好感受了想象古诗的意境.
有的孩子说,我读懂了露珠好像珍珠,月亮像弓一般,古诗的作者采用了比喻的手法；有的同学说,露珠一定晶莹剔透,细细的就像一弯新月,非常美丽.有的同学说,诗人此时正漫步于江边,欣赏着夕阳之景,不知不觉之间,太阳慢慢落下,一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红；太阳下去了,一弯新月悄然而上,水天一色……是啊,在如此美景中,诗文的作者沉醉其中,从傍晚一直到夜晚,流连忘返.月夜之美,山谷之静,整个古诗表现的景象在老师创设的氛围中得以体现,孩子们朗读诗文的情感得以熏陶,对于美的鉴赏能力也得到逐步提高.
实践证明,古诗学习,应以感悟为重.在小学阶段,古诗词教学要把握多诵读、多积累的规律,在积累中逐步感悟古诗文独有的韵味.在教学中,我们可以努力创设激发学生学习兴趣的氛围,以趣,以情促思,充分利用各种教育资源,在诵读中展开想象,领悟诗文内容,体验情感,从而逐步提高文学素养.
【参考文献】
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[2] 刘茂虎. 浅谈小学语文中的古诗词教学[J]. 学生之友（小学版）,2013（5）.
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参考文献：
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