论文游戏卡在区域活动中的实践和以数学活动内容为例，该文是关于数学活动方面在职研究生论文范文和游戏卡和数学活动内容和区域活动类硕士学位论文范文.
摘 要本文以数学内容为例对游戏卡的特点、类型、具体的运用作了详细的阐述,包括操作性、层次感、挑战性、原生态、可变性、合作力六大特点和自动套用模式、超链接模式、自定义模式类型等.
关键词游戏卡区域活动数学
1 问题的提出
区域作为游戏的一部分,自开展以来都是幼儿园一日生活的重要环节.教师们花了大量精力创设的区域活动是否达到了原先创建的目的？孩子们是否在区域活动中得到进一步的发展？
现象一：活动区域形同虚设的操作材料.
现象二：活动区域自由散乱的游戏方式.
现象三：活动区域无法延续的客观现实.
现象四：活动区域主观臆断的评价方式.
鉴于以上四种现象,我们选择使用游戏卡,一种可以反复使用和不断升级的游戏卡.
2 游戏卡的特点
2.1 操作性———自我检验的游戏方式
游戏卡让幼儿在活动的过程中根据卡上的提示进行操作,在操作过程中或是操作完成后,针对游戏卡的要求进行自我检验或是互查.
2.2 层次感———展示个性的结构特点
不同的游戏卡有不同的要求,孩子们可以根据自己的喜好或是能力选择自己喜欢的游戏卡.难易程度的不同,适合各种能力层次的幼儿；同一游戏卡类型中色彩和材料的不同,给男、女孩有了自我选择的空间；单人游戏卡和伙伴游戏卡可以满足独立操作与合作游戏的意愿.
2.3 挑战性———充满好奇的探索空间
游戏卡可以把不同层次的内容放在一起,以闯关的形式层层递进,来吸引幼儿完成一系列或是以组为单位的游戏.这对具有冒险精神的孩子们来说很有挑战性.在挑战意愿的推动下,可以克服原先不敢去尝试的一些内容.
2.4 原生态———及时记录的一手信息
游戏卡为老师们提供了活动的一手信息.游戏卡上可以设置签名和时间等项目,有便于教师在活动之后的观察、分析和评价,也有助于教师下一次活动更有针对性的指导.
2.5 可变性———拓展延续的游戏空间
游戏卡可以使原本幼儿厌弃的内容,通过这一方法进行改变,再度激起幼儿的兴趣.如：包丝巾.这是商店里的一个游戏内容,幼儿自行根据卡上的方位箭头提示包扎,一段时间后,分批投放进不同包扎方式的游戏卡,幼儿的兴趣又被唤回,还会根据游戏卡创意出更多的包装方式.
2.6 合作力———生生互动的交往方式
不管是单人游戏卡还是伙伴游戏卡,都有与人合作的这一功用.单人游戏卡可以在完成后融入其它游戏中,如：装吸管.根据游戏卡的提示,按照数量或是排序要求装好吸管,放到商场中买卖或是进行下一步的项链制作和展示.伙伴游戏卡必须由伙伴双方共同完成,如：你能找到它们吗？甲出游戏卡,乙一人去寻找物品,再由甲去验证是否找对,并进行奖励等等.
3 游戏卡的类型
3.1 从幼儿运用层面考虑
3.1.1 自动套用模式
这一部分的游戏卡,是单张或是单一的一个内容,让幼儿根据游戏卡上的提示去游戏.一般都放在各自的区域里,不需要和邻区的内容相关,相对独立.许多提示内容,只需要提示操作步骤或是最简单的游戏要求.如：理笔盒.放几支笔；红的几支、蓝的几支；上层放几支、下层放几支等.
3.1.2 超链接模式
一组游戏卡或是和其它区域相关.如：生日大调查.有一份所有小朋友的照片和生日的卡,还要有一张对比生日大小的卡,或是一月份生日的好朋友,二月份生日的好朋友等一系列卡组成.
3.1.3 自定义模式
自定义模式的游戏卡不全是教师事先准备好,而是留有一个定的余地和空白处,让幼儿去发挥和创造的.如：配药单.卡上有多余的空格,让孩子们根据自己制作的不同形状和颜色的药品,和需要配的数量去填写.体现了游戏的开放性,也体现了游戏卡的可变性.
3.2 从呈现方式层面考虑
3.2.1 照片或图示
照片比较直观,这类游戏卡一般多用于小、中班阶段,或是比较简单的游戏.比较形象,幼儿看后比较容易理解.图示可以是教师准备的,也可以是幼儿在游戏中自己制作的,提示游戏的操作方法,比较直观.这两种卡,幼儿在玩时只要照着去操作,完成即可.如：送水工.
3.2.2 照片、图示+ 符号
除了照片或图示,卡上还有一个元素,那就是符号.这个符号可以是幼儿在操作后自己进行记录的内容,如：饮料屋.也可以是同伴在游戏过程中对应游戏情节而进行的记录,如：送货单.
3.2.3 地面操作图示
我们在区域设置的游戏卡并不一定是一张卡,它还可以是一张固定在地面的大型游戏图.这类图示也很受孩子们的欢迎.如：看电影.孩子们根据地面上的图示摆放椅子.如：盒子总动员.按照边框的大小随意组合、摆放各种盒子.在此过程中,感受盒子大小,积累对空间方位的感知；在搬动中体验不同重量,体验边对边,角对角的形体关系.
3.2.4 实物操作样本
除了以上三种游戏卡,还有一种是实物样本,这类游戏卡一般适用于排序、图形或者比对大小长短之类的数学内容.如：贴磁砖.按照红、黄、蓝,或是正方形、圆形、三角形等要求把各类“磁砖”帖到“房子”上.
4 游戏卡的具体运用
并不是有了游戏卡,我们的游戏活动就可以顺利开展了,或者说,有了游戏卡就能保证活动的质量了,教师还得巧妙地运用一些方式和方法,使得游戏卡充分发挥其最大的作用,使幼儿对游戏卡保持一贯的兴趣,拓展数学生长点,引导幼儿从多个数学角度去思考,从而使幼儿在游戏中数学方面的能力得到提升.
4.1 相机“延”
延伸游戏内容,引导幼儿不断地与游戏卡和材料对话.在递增难度的基础上,让一个游戏内容在使用了游戏卡后可以适用于各个年龄段.如：理牌.一副牌可以运用以下一些内容的游戏卡：理各种花色,从一副牌中理：小班从1 理到5,中班从1 理到10,大班理整副牌；从多副牌中理；倒着理；找少了的牌.突然有一天,佳佳在玩整理牌的游戏时,发现少了牌,少了几张牌？是什么数字什么花样的？佳佳开始寻找、比较、归类……,并自制这张牌.
4.2 相机“展”
拓展游戏空间,体现材料经度与纬度的扩散性.如：存折.在银行里有个人的存折,赚到的钱存进存折里,需要用钱了,用存折去银行取钱.这个存折的游戏卡,不仅可以让幼儿手口一致点数,并用自己的方式记数,还可以打通各个区域,使得各个区域的活动内容可以串联起来,多次在游戏中运用数的概念.
4.3 相机“存”
保存幼儿的提问和兴趣,激发幼儿自主解疑.在游戏卡的使用过程中教师要巧妙地掌控卡的投放时间和频率,和关注幼儿的兴趣点或是使用中的出现的问题.
4.3.1 存“卡片”
一张游戏卡用一段时间后,就把它雪藏起来,过一段时间或一个阶段后再拿出,引发幼儿的第二次兴趣.
4.3.2 存“问题”
在游戏卡的使用过程中引发思考,看幼儿对游戏卡的反应来了解需要改进的方面.
4.4 相机“设”
延续之前的“存”,在此基础上,有意提供一些只设计了一半的游戏卡,引导幼儿探索问题的解决,在信息的不断补全中否定和进一步澄清.这个方法比较适用于大班下学期的幼儿,因为此时的幼儿,在玩了一系列游戏卡后,对游戏卡有了一定的认识和自我的理解.
4.5 相机“停”
幼儿对游戏卡完全熟悉后,有一天教师撤走了曾经使用过的游戏卡,提供一些空白的卡片,让幼儿去自主设计,并观察孩子们的反应,是否会激发起新的游戏内容.这样的方式,可以让教师更清楚地了解幼儿的兴趣和需要,适用于大班最后的阶段,或是相对比较简单的游戏中.
4.6 相机“借”
一个人的想法总是有限的,借助集体的力量,迸发出智慧的火花.这里的集体,包含有幼儿之间的集体和教师之间的集体.
4.6.1 互动中的“借”
在游戏中,幼儿之间的合作与交往,就是生生互动的一个过程,不管是上述五种方式中的哪一种,在使用游戏卡中幼儿之间都是相互学习,互助学习的一个生生互动.而每一次区域活动开始前的谈话,或是游戏结束后的小结,也都为游戏卡的“借”提供了一个被“借”走的可能.
4.6.2 交流中的“借”
如果说,幼儿之间的“借”只是无意识地学习,那么,教师之间的交流是有意而为之.平行班或是同一个班的两位老师之间,大家就游戏卡的设计与使用情况定期做一些交流,相互借鉴,有利于更好地掌握幼儿学习的方式,设置更适合幼儿学习和使用的游戏卡.
5 游戏卡的功用
5.1 游戏卡的介入,提升了区域游戏的内在价值
游戏卡为区域游戏创设了与个人有关的真实问题情境,为幼儿提供学习资源,培育、维持良好的气氛.游戏卡使区域游戏活动成为一种能动建构的过程,让学习内容对儿童具有“个人意义”.
5.2 游戏卡的记录,展现了幼儿的真实游戏水平
游戏卡提供了孩子操作时的痕迹,教师不仅从中看到幼儿数学方面的水平,还可以非常精确地关注到幼儿的兴趣点.透过孩子们参与的数学游戏,客观而不是主观地分析幼儿的数学思维水平,“让儿童的学习看得见”.
5.3 游戏卡的融入,促进了幼儿数学思维的发展
区域中的游戏卡与游戏融为一体,携手创设一种真实的情境,促使幼儿自主自愿地根据游戏的开展去面对和解决一个又一个的数学问题.在不断地解决有关数学问题的游戏中体会到数学的魅力和价值,并积累了相应的数学经验.
5.4 游戏卡的运用,促进了教师专业发展的水平
游戏卡给教师的成长提供了一个有效的平台.在游戏卡的设计、投放、运用、调整、转换过程中,教师观察了解幼儿,研究如何帮助其提升经验,怎样的引导方式更为有效等等.
6 反思
在游戏卡的使用过程中,不同区域之间或相同区域中,游戏卡可以不同或相同,这就得根据区域的特质和内容是否串联来决定.游戏卡可以运用在各个领域,但还需思考以下几个方面：
（1）不同区域不同的游戏方式不同游戏卡；
（2）不同区域不同的游戏方式同一游戏卡；
（3）不同区域相同的游戏方式同一游戏卡；
（4）同一区域不同游戏方式不同的游戏卡.
编辑李金枝
本文结论:此文为大学硕士与数学活动本科数学活动毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写游戏卡和数学活动内容和区域活动方面论文范文.
参考文献：
1、 幼儿园区域活动中游戏材料的构建和实施策略 □ 俞水静作者简介俞水静,浙江省绍兴市柯桥区齐贤镇中心幼儿园教师 【摘要】区域游戏是幼儿教育中重要的教育活动形式,区域材料的合理组建和投放是区域游戏质量高低的关键 文章通过对区域游戏材料的构建与实施策.
2、 基于尊重、自主、开放、真实原则的幼儿园区域活动实践和 【摘要】本文论述了当前幼儿园区域活动仍存在定义与目标不明确、环境设置“两极化”、材料不丰富、教师应付性指导和评价、与地域文化脱轨……问题 基于此,提出区域游戏活动应遵循&ldq.
3、 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略 随着人们经济水平的逐渐增高,大家对于幼儿的教育越来越重视 的确,幼儿因为年龄较小,缺乏生活经验,因此他们需要接受科学合理的教育来促进成长和发展 在幼儿教学过程中,区域活动是重要的组成部分 实践表明,如.
4、 多样化户外体育区域活动模式和实践 多样化户外体育区域活动模式的探索与实践史 禧（江苏省昆山花桥国际商务城启航幼儿园,江苏 昆山 215300） 摘 要教师根据幼儿的年龄特点、季节变化、活动环境……科学地开展户外体育区域活动,并采用循.
5、 农村幼儿园区域活动资源共享教研机制的实践探究 区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一,是幼儿的一种重要的自主活动形式 它是指幼儿在设置的区域内,以材料的操作、摆弄为途径,以快乐和满足为目的的自主性学习活动 瑞士著名发展心理学家让&middo.
6、 全民阅读推广活动的实践和理论以广州图书馆为例 关键词公共图书馆；阅读推广；读书活动摘要公共图书馆是全民阅读推广的中坚力量 文章按照节假日大型活动、品牌活动、未成年人活动及特殊群体活动四种活动类型,阐述了广州图书馆新馆开放以来开展阅读推广活动的情况.