论文高职生亲社会行为的影响因素与培养提升策略，该文是亲社会行为方面专科开题报告范文跟亲社会行为和影响因素解析和高职生方面函授毕业论文范文.
摘 要职业教育有利于提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业.职业教育不仅要包括知识、技能的学习,还应该包括个体品德的培养.本研究针对贵州多民族背景下高职生亲社会行为的影响因素进行解析,并提出针对该地区高职生亲社会行为的培养和提升策略,旨在提高高职生亲社会行为的培养效果.
关键词高职生亲社会行为因素解析培养提升策略研究
亲社会行为（pro-social behior）是指对他人和社会有益的、能够带来积极影响的助人行为、利他行为或其他更为广泛的行为（黄希庭,2004）.个体在当前社会环境中做出亲社会行为,在一定程度上反映了对当前社会的认同与归属.因此,在倡导民族融合的社会环境下,对多民族杂居背景下的高职生而言,亲社会行为的培养和提升具有重要意义.亲社会行为的培养研究方式较多.比如,移情训练（Carlo,McGinley,Hayes,&Martinez,2012）：研究者设计相关游戏活动,在活动中认识他人困境（Grusec,1991）,引导个体考虑他人的心理活动（Zahn-Waxler,Radke-Yarrow,Wagner,&Chapman,1992）,尝试唤起自己相关的自传体记忆（Eisenberg,et al.,1993）；行为训练：通过榜样示范以及强化和惩罚机制来训练个体的亲社会行为（Rushton,Fulker,Neale,Nias,&Eysenck,1986）；自我概念的训练：通过有意识地与个体讨论具有社交意义和利他意义的帮助、合作等议题（寇王磊,2003）,并在讨论中通过价值澄清的方式提出对个体的期望,对事件的评价,以有效帮助个体形成正确的自我认识（Carlo,Eisenberg, Troyer,Switzer,&Speer,1991）.
从前人的研究来看,这些培养措施大多是通过对影响亲社会行为的文献梳理而提出的.然而,不同地区、不同个体的人由于所处的生活环境导致个人成长经历不同,使得亲社会行为的影响因素不同.因此,亲社会行为的培养和提升措施不能一成不变,需要有针对性地根据影响本地区的目标人群的因素进行干预和提升.
根据前期调查,与影响其他地区人群亲社会行为的因素（比如人际关系、责任感、是否获得过他人帮助）不同,影响贵州高职生亲社会行为的因素主要是客观环境,比如性别、家庭氛围、父亲的文化程度、专业和年级（董世华,郭超英,周兴,under review）.本研究针对这些影响因素进行了深层次解析,并据此提出了相应的培养提升方案.
1 针对性进行模拟游戏训练,增强女生的亲社会行为实施及男生的同理心
与以往研究不同（胡文丽,2016；寇彧,2005）,针对贵州省高职生的亲社会行为影响因素研究发现,贵州省高职男生的亲社会行为倾向显著高于女生,尤其是在公开场合背景下.这可能由男女生亲社会行为倾向实施的方式不同造成.女生倾向于提供情感支持和关系维护的亲社会行为,即表达同理心；而男生则更倾向于提供外显性的亲社会行为,即做出具体亲社会行为举动（寇彧,2005）.
因此,要提高高职生的亲社会行为,应该根据男女亲社会行为不同表达方式,采取不同的干预措施.对女生而言,可以借助系统脱敏的范式来设计游戏情境,提高女生亲社会行为的实施.比如,第一阶段,教师可以通过游戏的方式设计困难情境,来示范其在公开场合,紧急情况下如何实施亲社会行为,要求女生观看,然后讨论相关情境,要求女生对提供帮助的人进行评价；第二阶段,询问女生“如果自己遇到这种情况是否内心渴望他人帮助,同时假如遇到别人需要帮助是否愿意提供帮助”,请女生对此发表看法.第三阶段,设计类似的模拟情境,要求女生通过角色扮演,参与到情境中,具体实施亲社会行为.而针对男生,可以通过心理剧的方式,引导学生考虑众目睽睽之下,求助者和被求助者内心的冲突和感受.心理剧结束后组织观后感讨论,通过教师示范,学生发言的方式逐步引导个体认识他人所处的困境（Carlo,et al.,1991）,考虑他人的想法和情感（Zahn-Waxler,et al.,1992）,尝试唤起关于自己相类似经历的自传体记忆情境,同时尝试回忆当时的感受（Eisenberg,et al.,1993）,以此培养男生的同理心.
2 构建良好的家庭环境,提高高水平收入家庭高职生的人际互动动机
高职生的亲社会行为受家庭氛围影响,处在温馨和谐家庭中的高职生的亲社会行为倾向要显著高于处在争吵冲突或者紧张压抑家庭中的高职生.根据Staub（1981）的观点,父母之间如何相处,以及父母如何对待子女将对子女的价值取向有较大影响,比如指导子女关于社交关系中个体与他人、个体与社会及工作的价值观；父母与子女的沟通方式决定了子女如何看待自己以及子女将成为什么样的人的价值观.而不同价值取向会预期产生不同的行为,比如人道主义价值取向、责任义务价值取向、维护社会秩序价值取向等都与亲社会行为相关（Staub,1974）.所以父母一方面应当学会客观评价对方,肩负起家庭角色所应承担的责任,给子女树立一个好的榜样,另一方面,在家庭冲突中学会自己解决问题,不要当着子女的面抱怨对方,更不要把子女牵扯到矛盾中来,强迫子女表明立场支持一方抛弃另一方,这样才能给子女提供一个良好的责任示范,有效促进子女良好责任义务价值的形成.与此同时,要尽量做到与子女有效沟通,本着惩罚、奖励与教育相结合的原则,恰当约束、教育子女,从而使子女能够对人类持积极观或者积极评价人类行为,获得正确价值取向,从而趋向于表现出亲社会行为.
另外,父亲的文化程度也与高职生的亲社会行为相关,父亲文化程度为小学及以下的高职生的亲社会行为显著高于其他高职生.这与可能与高职生成长家庭环境的经济地位造成的价值观念有关.研究表明,家庭经济地位较高的个体,往往具备较高的金钱自足感（self-sufficient state）（李爱梅,彭元,李斌,& 凌文辁,2014）,处在自足感中的个体对他人感受不敏感,对社会需求较低（Vohs,Mead,&Goode,2006；Zhou,Vohs,&Baumeister,2009）,他们往往认为自己可以解决问题,别人也可以独立解决问题,因此更少求助,也更少施助.因此,金钱自足感越多的人,其亲社会行为倾向越低,而金钱匮乏感越高的人,亲社会行为越高（李爱梅,彭元,李斌,& 凌文辁,2014）.在贵州,父亲学历较高的高职生家庭经济水平一般情况下都会高于父亲学历较低的高职生家庭.对于高收入家庭的高职生而言,强调合作、分享、接纳、感激和关心他人等关系型的亲社会行为是非常困难的,因为他们本身更为渴望独立和自由（谢天,周静,& 俞国良,2012）.但是,可以创造情境引导这部分群体聚焦于更长远的、与情绪意义相联系的目标,比如：倡导他们进行积极建议提出,习俗遵守、责任义务、环保行为、公德行为和环保行为的养成等,使其看到亲社会行为可能带来的积极情绪和幸福感, 从而表现出更多的助人和利他行为（李爱梅,etal.,2014）.
3 通过反自我关注的训练,提高高职生的自我认识自我关注指由于某种原因, 过分注意自己的得失、价值、思想和情感等现象.自我关注过多的个体因为过分关注自己的喜怒哀乐,而忽视别人的愿望和恐惧,从而影响了个体同理心的获得,从而降低亲社会行为动机（侯积良,1990）.因此,要提升高职生亲社会行为倾向适当的“反自我关注训练”是必要的.
反自我关注训练的途径有很多,对于师范类高职生而言,师德师风的训练就非常有成效.我们前期研究表明,学前教育专业的高职生的亲社会行为倾向要显著高于小学教育以及艺术与体育教育的高职生.究其原因,可能是学前教育专业的高职生未来工作单位是幼儿园,服务对象是幼儿,因此在教育教学过程中,会更为强调对儿童的身心的关系与爱护,比如每个学前专业的学生都会学习的《3-6 岁儿童学习与发展指南》中强调,幼儿老师应该珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣.关注儿童身心全面和谐发展,以及尊重儿童发展的个体差异等等.而对于非师范类学生,有意识地与个体探讨关注、赞美以及帮助他人的意义,明确提示助人规范,评价合作共赢议题,并且及时赞美高自我关注者的助人行为都有利于亲社会行为倾向的培养（Carlo,et al.,1991）.
4 通过榜样示范,强化个体出于名利和荣誉目的的亲社会行为
高职生的亲社会行为受媒体报道影响（车文辉& 杨琼, 2011）.媒体对一定行为的集中宣传,可以成功地在一定范围内树立起典范.而持续的典范宣传将会潜移默化地对受众的认识和行动产生影响（方建移, 2005）.同样的,对亲社会行为的人事物的宣传将对良好社会规范和个体行为的形成起积极的推动作用.因此,高职学校每年在固定时间内进行学校层面的亲社会行为相关的人事物的报道及褒奖,强化亲社会行为,将有助于推动高职生将信息中的榜样、示范内化为自己的价值体系和认知体系.研究表明,体传播效会影响亲社会行为在态度和情感、知识和看法、行为倾向和行为外化三个层面上的变化（丹尼斯,麦奎尔,& 刘燕南,2006）.因此,高职院校在进行亲社会行为宣传活动时要遵循以下原则：首先,报道要符合高职生的年龄和生活背景特征,力求高尚但是不刻意煽动,以使受众在情感方面认同亲社会行为,情绪上受到感染,最终能够作出决定以后会向榜样学习.其次,报道过程中要做到实事求是,使高职生在认知方面能够了解亲社会行为会受到一定的物质层面的褒奖以及体验到精神层面的成就感与价值感,同时也需要付出一定的代价,所以亲社会行为要建立在力所能及的基础之上才能够保持行为持久.第三,一定程度的行为倡导是必要的.亲社会行为的媒介影响不应该仅仅停留在宣传和报道上,促使受众在行为层面赞赏亲社会行为,在遇到相类似的情况时去效仿相关行为才是最终目的.
5 加强心理健康引导教育,合理规划职业生涯,提升高职生的自尊水平
高职生的亲社会行为出现回溯现象,大二的高职生亲社会行为倾向明显高于大三学生,大一学生的亲社会行为倾向最低.这可能是由高职生身份的特殊性造成的：大一学生受高考失败情绪影响,而大三学生则饱受就业压力折磨.高考或就业失败,容易使个体对自己持负面评价.对自己负面评价较多的个体,由于自卑感,在社会交往中可能更多地表现出退缩行为.这类个体往往在一些需要表现自我的场合或活动中（如助人、合作等）缺乏行动勇气,从而降低了亲社会行为的外在表现（吴小琴,2009）.相反,当个体由于一系列的成功体验而提高了自尊时, 他们对其他个体的需要的知觉将会显著增加（吴小琴,2009；张豹,2010）.这种“被需要感”会促使个体助人动机变得活跃,并更有可能转化为亲社会行动（Anderson &Costello,2009）1.
从这方面讲,培养和提升高职生的亲社会行为水平,应该针对不同年级学生采取不同措施.针对高职一年级学生可以定期进行团体心理辅导,比如定期通过催眠技术进行自信心训练.与此同时,针对高职三年级学生因就业压力导致的自我负面评价问题,从高职一年级开始在日常生活学习中,引导高职生建立合理的职业生涯规划,并根据自己的职业规划进行一定的职业技能训练.高职类院校可以鼓励学生成立一定的学习小组,组织高职生定时分享训练成果,使高职生既能够在日常生活学习中体验到成就感,增强自信心,也能为将来的就业打下基础,继而提高亲社会行为倾向水平.
6 结论
作为社会性及群居性生物,人类只有依赖相互合作才能够更好地适应环境,促进自身的发展（郑晓莹,彭泗清,&彭璐珞,2015）.亲社会行为的习得和养成有利于促使个体通过积极的、亲社会的方式去处理内部矛盾,协调自己与他人、社会的关系,从而大大增加了个体在社会中的适应能力和成功几率.因此,亲社会行为的培养与提升将是高职生教育工作不可忽视的一部分.而不同的群体亲社会行为影响因素也不尽相同,在前期调查及解析的基础上提出的干预和培养方案将更为有效.
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编辑李前锋
此文汇总，上述文章是一篇适合不知如何写亲社会行为和影响因素解析和高职生方面的亲社会行为专业大学硕士和本科毕业论文以及关于亲社会行为论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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