论文乡村小学新教师情感劳动的质性，本文是小学新教师类论文范文资料与质性研究和劳动和乡村相关论文范文资料.
摘 要：教育是乡村振兴之本,新教师作为乡村教育持续发展的希望,情感劳动是其职业适应及专业发展的重要基础.通过对乡村小学新教师的质性研究发现,组织情境、职业身份、社会支持与个体差异等因素直接作用于他们的情感劳动.乡村小学可以有针对性地完善制度规范,加强新教师情感赋权,提升职业稳定感；构建和谐融洽的组织关系,明确新教师的职业身份形象,培育乡土归属感；多方联动整合校内外助力,巩固新教师职业认同感；自觉践行情感修养,增强新教师乡土责任感,从而以自信与专业的态度适应并融入乡村教育生活,激发职业成就感与幸福感,积极推进乡村教育振兴.
关键词：情感劳动；乡村小学；新教师；情感适应；乡村振兴
中图分类号：G451
文献标识码：A
doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2018.05.007
乡村教师队伍建设是功在当代,利在千秋的大事,《乡村教师支持计划（2015-2020）》、《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》以及“十九大”报告提出的乡村振兴战略都把乡村教育尤其是乡村师资摆在优先发展的地位.学校是乡村的中心,教师是乡村学校的灵魂,“小而言之……全村之兴衰”,大而言之,“全民族的命运都操在小学教员手里……所以小学教师之好坏,简直可以影响到国家的存亡和世运之治乱”[1].新教师作为乡村小学的新生力量,是乡村教育持续发展的希望所在.近年来,随着大批“90后”高校毕业生的加入,乡村教师队伍正在经历更新换代的关键阶段.但是,乡村小学新教师初入职场,不仅面临着职业适应过程中的普遍性挑战,而且还要应对城乡二元结构的差异以及乡村文化的特性.他们所就读的师范院校大多地处城市,早已习惯了城市文化及生活,初到乡村工作,在生活环境、学校组织、课堂文化、班级管理等方面担负着比其他教师强度更大的情感劳动,容易引发情感波动甚至情感冲突.在入职适应阶段除了必要的福利待遇、硬件设施等保障外,乡村小学新教师更需要学校和家人予以情感上的理解与支持,培育乡土情感,融入乡土社会,尽快适应乡村教育.由此,关注并优化乡村小学新教师情感劳动具有重要的现实意义.
一、研究设计
情感劳动是教师在教育情境中,藉以影响自己拥有何种情感,何时拥有,以及怎样管理和表达情感的努力及过程.[2]情感劳动和情感管理既有区别又有联系,情感管理强调教师在学校教育工作中对自身情感的调控,而情感劳动则是教师工作的一部分,受学校文化制约,具有特定的作用和目的.当教师管理自己的情感以达成学校组织和教育情境的要求时,他们就在从事情感劳动.教育作为一种情感实践活动,情感劳动同职业动机、工作满意度、教学质量等密切相关,直接影响着新教师职业适应的程度.乡村小学新教师的情感劳动是其在乡村教育情境中努力调整情感状态,以达到自身与乡村学校及其要求之间的情感协调的目的,从情感上熟悉,接受并符合乡村教育教学发展的要求,进而提升对乡村教育的职业认同感、归属感与责任感.情感作为职业认同的核心要素之一,[3]乡村小学新教师不仅要在知识和技能上,更须从情感上适应乡村教育工作.
（一）分析框架
对情感劳动的探索,“首先将经历过的情感事实收集在一起,然后努力把它们纳入一个基本的理论框架之下,以便发现所有这些事实都具有的同一行为及意义”[4].立足学界对情感劳动要素的分析,基于新教师的情智特点与发展需求,可以将乡村小学新教师情感劳动的分析框架概括为组织情境、职业身份、社会支持与个体差异等四个维度,这些维度也影响着新教师角色认同、环境适应、专业发展等职业融入要素[5].其中,组织情境是指在乡村学校组织结构和校园文化使新教师的日常工作及其情感劳动趋于意义化并更具目的性.例如,乡村小学的组织文化、组织规则、组织结构、人际关系等都会制约新教师的情感劳动,决定他们表达何种符合组织情境要求的情感,即新人角色会使新教师在与学校领导、同事的互动中存在一种不对等的情感权力关系.职业身份要求新教师展现出他们被乡村教育所要求和期望的社会形象,尤其是与学生及家长交往时,酌情管理自己的情感体验及表达.新教师的社会支持主要是指亲友等重要他人对自己的理解与帮助.此外,新教师在乡村小学教育场域中的主要交往对象,包括学校管理者、同事、学生、家长、乡民等都是社会支持的重要来源,社会支持与新教师情感劳动中的自我认同度也相互促进.个体差异则反映了乡村小学新教师性格、学习与生活经历以及情感管理的技巧等,会作用于职业适应过程中的情感劳动.
（二）研究方法
情感作为个体内在体验,难以通过量化研究准确把握.本文采用质性研究的深度访谈法,对在某部属重点大学就读的六位小学教育专业免师（免费师范毕业生）在职教育硕士研究生进行深度访谈.一方面,他们都是具有一年工作经历的乡村小学新教师,对职业适应有较为深切的体悟和见解,而且“第一年教学的情况如何,对他们所能达到的教学效能水平有重大影响……会影响到整个教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度.”[6]；另一方面,“情感劳动”理念较为抽象,免师教育硕士研究生学术功底较为扎实,能较好理解研究主旨并准确表达观点.此外,鉴于当前乡村小学中女教师的数量多于男教师,故访谈对象为四名女教师和两名男教师.
在正式访谈前,研究者拟订了访谈提纲,重点关注乡村小学新教师入职适应过程中真实的情感体验以及当时的行为表现.先向受访者阐释研究主题,征求他们的同意,商定访谈时间并安排各项事宜.以受访者方便接受访谈的时间和地点为主,每次访谈时间30分钟左右,访谈时间集中在2017年7月至8月进行.将访谈资料内容转成文字稿后,基于研究*避免受访者真实身份的泄漏,每段访谈资料分别以三个字编码,前两位数码从01到06,第三位字母码代表性别,男性为M,女性为F,之后再加谈的年月.比如01F-07,是指第一位访谈教师,女性,该段内容选自2017年7月的访谈材料.此外,有四位受访者提供了他们入职一年所撰写的工作日志或教案反思.本文将各类资料基于研究框架进行筛选、分类、编码、比较和归纳,送交受访者确认,确保研究的信效度.
二、研究结果分析
基于分析框架,本文依循乡村小学新教师情感劳动中的组织情境、职业身份、社会支持和个体差异等维度阐释研究结果.
（一）组织情境
乡村学校组织文化、人际关系中隐含的权力关系与权力结构会影响新教师职业适应过程中的情感劳动,即新教师的教研任务、角色转换及情感体验,在很大程度上受组织文化和管理者的要求所制约.初入乡村小学职场,容易让新教师产生“其他教师不想做的事情,会安排我们新教师”“同事之间的微妙关系,会让我置身于外”等体验.
1. 乡村学校工作任务对新教师情感劳动的影响
不同于师资力量相对雄厚的城市小学,新教师应聘时一般根据本科所学专业入岗,由于西部地区乡村小学普遍存在音乐、体育、美术、科学、信息技术等学科教师结构性缺编问题,新教师通常承担两到三门学科的教学任务,一周有二、三十节课,并兼做班主任.除了日常的教学工作之外,新教师也被临时指派额外的事务,诸如外校访客接待,维护教学设备等.导致部分新教师认为这些工作是其他教师不想承接的琐事,而由于自己刚入职,不得不默默屈从,但教学效能感不高.
现在很多村小的教师年龄出现断层……要么是我们这些新教师,要么就是教龄二三十年的老教师.新、老教师中间断掉的年龄层教师,要么是几年前通过考、调去了城里的学校,或是一些村小因为撤点并校,多年都没有新教师的招聘指标,直到这几年国家加大对乡村教育的重视,才有好转.所以,我刚工作便被安排了较多的课时和班级管理工作.（教师02F-07）
办公室和教室的电脑经常出问题,学校基本都找新老师帮忙维护.学校的名目是,你们年轻老师大都懂电脑,这些事也可以锻炼新老师……反正我是新人,也没法拒绝,学校下个月还安排我负责接待其他学校来的几位跟岗研修老师.（教师06F-07）
乡村小学部分领导、同事会以诸如“我们把你视为是学校的一份子”“新教师必须帮忙多干点事”等冠冕堂皇的理由,要求新教师承接教学之外的工作,无形中给他们增添了更多的负担和压力,容易引发抱怨、不平与无奈等情绪.此外,从新教师的角度而言,入职伊始面临的挑战除了课堂教学与班级管理方面的压力外,还需适应乡村学校特殊的文化氛围,以及维护与学生、同事之间的人际关系.
刚好我任教的年级其他两个班的数学老师都很厉害,都是有二十多年教学经验的教师,他们对你的态度,就是“反正你作为新人,你又不用知道这么多”,给我就是这类感觉.（教师03M-07）
……我觉得教研组长……他一直把我是新教师记在脑海里,他不会叫我做什么重要的事情,……学校一些重要的事,根本轮不到我.（教师02F-07）
就是感觉……我又没有把自己当外人,他们凭什么把我当外人,表面上还会说：这是对你们新老师负责.（教师01F-07）
可见,同事如果刻意以“新人”“新进者”的态度对待新教师,会让他们产生被置身于乡村小学组织之外的情感劳动负荷,感觉自己作为“边缘人”难以真正融入学校.
2. 乡村学校竞争文化对新教师情感劳动的影响
由于长期以来城乡教育发展的失衡、以及“跳农门”等风气的消极影响,乡村小学的应试压力大都超过城市小学.在城市小学被禁止的班级成绩评比或排位在乡村小学仍然大行其道,部分新教师会觉察到同事之间的防卫,从而产生较大压力.以期末考试为例,受访新教师所在乡村小学会对各班学生的成绩排序,以此评价教师的教学质量,决定教师的绩效津贴,而有经验的教师无疑在这方面更具优势.
我们学校很爱搞班级之间学生考试成绩评比,然后老师之间的防备真的越来越深,比如说……期末考试之前,我们就出卷子,大家就审题嘛,有些老师就会去悄悄记题目,然后回去跟他们班的学生提示,这让我感到不知所措.（教师01F-07）
那些比较有经验的老师,他们都会把出的题型记下来,然后在自己的班上讲,而那一次考试这些题型占的比重就很大.（教师03M-08）
新教师大都对于这种班级之间较为负面的竞争文化感到困扰,同时,新人角色使其在教学质量上容易受到学校管理者、学生及家长的质疑.他们为了能够尽快融入乡村学校,往往默默依循这种竞争文化,并掩饰自身的真情实感,努力让所教学生的各项表现受到肯定,以此获得学校和家长的认同.这也印证了情感劳动理论所提出的,当组织成员在工作中认识到权威性、控制性文化时,很少会表达真实的情感体验.[7]
（二）职业身份
研究发现,新教师为了在学生及家长面前展现出乡村小学和乡土社会所期望的职业形象,会依据职业身份所要求的任务和规则在班级管理、家校互动等活动中努力践行情感劳动,表达相应的情感.
1.课堂管理角色对乡村新教师情感劳动的影响
“在第一年的教学工作中,教师的课堂管理和管理学生的能力,要比教学能力更加重要,应该得到重视.”[8]课堂秩序的维护是新教师正常开展教学活动的前提.如果能够让学生听从安排,并消除他们对新教师的怀疑心态,会减轻乡村小学新教师情感劳动的压力.此外,新教师除了必须控制随性的情感流露,也需要表达符合身份形象的情感,例如,部分新教师努力隐瞒个人不熟悉学校环境和学生的事实,表现出“我很了解学生在想什么”的状态.
我感觉跟大学实习时的县城小学相比,现在执教的村小学生还是挺调皮的.我会害怕他们知道我是新教师,就会故意在他们面前说,我以前教过的学生怎么样……我会刻意强调以前教过的学生都发生过些什么事情,让现在的学生知道,我不是只教他们.（教师04M-08）
……我觉得学生也习惯会有新老师,他们都知道老师是新来的,上我的课,就是会比较放纵……课堂秩序就会时好时坏……我在课堂上经常要维持学生的纪律……第一年感觉真的特别辛苦.（教师02F-07）
乡村小学新教师大都肩负着班主任工作,但由于缺少资历和锻炼、经验与信心,焦虑、紧张等压力感较强.部分乡村新教师会努力平静自身的负向情感体验,在学生面前“表演出”具有多年的工作经验,这也证明他们在职业适应过程中,会开展以反向作用寻求职业认同的情感劳动.
2.家校沟通角色对乡村新教师情感劳动的影响
当前,西部地区许多乡村小学属于寄宿制学校,且不少学生为留守儿童,新教师不仅需要完成日常教学任务,还要照顾学生的日常起居,努力与家长做好沟通,这也是乡村教师情感劳动的重要内容,家长配合与否会直接决定新教师的情感负荷.他们在与家长交流的过程中,也被期望能够给予家长正面、积极的回应.
有一些家长,他们平时在外打工,过节回家发现自己孩子成绩不好,就怪学校和老师没有教育好……在本地务农的很多家长,也不愿配合学校工作……比如,我希望家长每天能督促自己的孩子完成作业,但他们往往以农忙或打工为借口简单检查或不检查,直接在作业本上签字,甚至让学生自己签字.许多家长文化水平也不高,你又不可能当场指出他的无理,还是要用委婉的方式来跟他讲道理,压抑自己的不满.因为校长常说不要跟家长冲突,那样到最后受伤的还是老师……对这些家长要特别“小心”.（教师03M-08）
（新教师05课后义务给没学懂的学生补习、辅导功课,该生的爷爷却认为耽误了孩子回家做活的时间,到学校找教师说事.）……因为我是新老师,我又怕掀起什么,现在情况已经不是很好,我又怕在这个过程中,会引发另外一场风波,给自己和学校带来新的麻烦.只能忍下来,反正就给他睁一只眼,闭一只眼.（教师05F-08）
此外,由于乡村小学教师的流动性相对较大,少数学校甚至在一年或几年内会流失多名教师,引起家长的担忧和埋怨,家长会把对“临时教师”的负向情感迁移到新教师身上,将学生成绩不佳的原因归于新教师教学方面的低效无能.新教师为了弱化家长的抱怨或怀疑,会尽力顾全学校大局、提高家长对学校和自己的认同与信任,从而掩饰个人的愤怒、无奈等情感以及自身对教育活动的专业认识,尽力给予家长积极的情感回应.
（三）社会支持
同事的分享与支持,以及家人的关怀与鼓励,可以让乡村小学新教师有效减轻情感劳动的负荷.
1.同事交流分享激发乡村新教师教学热情
乡村小学新教师与同事建立良好的人际关系,可以在教学工作中获得及时的帮助和支持,包括教学方法、班级管理、教育科研等方面的经验与技能.比如,经验丰富的教师会提供有效处理学生问题的建议,及时协助新教师解决班级管理的难题等,从而减轻相关压力.
有热心的同事……特别是那些最近一两年要退休的老教师,很热情……有的还主动帮我排忧解困,比如会告知学校的一些具体情况、某些学生的家庭情况、学生的学习问题应该如何引导……最有帮助的是告诉我某堂课用什么方法会比较适合,在哪里找到相关的教学资料,特别是一些富有乡土味儿的教学素材……告诉我尽量不要对着教材照本宣科,要让教学内容贴近学生本乡本土的生活.（教师01F-07）
这种较为亲密的同伴关系,还可以增强新教师的归属感,当面临学校事务产生负向情感时,同事的问候和支持是促进新教师从情感上融入乡村小学的重要动因.
我们学校作为中心校,还是挺大的,学生也很多,但我觉得同事之间挺亲切的,每天都会互相问候什么的.有同事还会给我带一些自己家里种的菜,感觉很温暖.（教师04M-08）
2.家人关怀鼓励坚定乡村新教师的从教信念
新生代乡村小学新教师都是“90后”,“在一定程度上,依然是成长中的‘孩子’,他们在整个社会生活中还是青涩稚嫩的”[9].为了尽快融入职业生活,除了学校场域中同事的支持外,乡村小学新教师的情感劳动离不开家人的关怀与鼓励.
在很累的时候,压力太大了,每天都在匆匆忙忙地从事各种工作,而且即使觉得太累了,也要被迫坚持下去,那个时候,我觉得家人的支持就很好很重要.（教师02F-07）
刚开始选择在这所小学任教的时候,父母还不是特别理解,觉得乡村（学校）的条件和待遇不理想.……后来慢慢了解我的想法、以及我的学校和工作,还是非常支持我……他们的理解和鼓励是莫大的动力.（教师04M-08）
我妈以前也当过乡村教师,她非常支持我,经常跟我说：村小的师生相对而言还是挺质朴的……反正你首先就把自己的事情做好就行,其它的尽力而为……别人好的建议多听听,不好听的话也不要放在心上.（教师06F-07）
家人的支持和建议,无形中会带给乡村小学新教师较大的慰藉,例如,家人愿意倾听他们遭遇不公平待遇而生的牢骚等.同时,也有助于新教师能够更坦然,更宽心地应对职场上的挑战.同事和家人的支持越多越强,他们越能展现出深层的情感行为,即情感劳动中由内而外的情感表达,诸如演员在舞台上要演出“喜悦”之情时,尝试真的让自己真心感觉到喜悦,然后才表现出由衷喜悦的笑容.从而有助于乡村小学新教师减少伪装的情感表达,减轻情感劳动的负荷.
（四）个体差异
研究发现,乡村小学新教师在入职阶段,情感上会经历压抑、认同与适应三个阶段,并逐渐认识到由于自身教学经验不足,学校分派的事务是磨炼能力,积累经验的机会.换言之,许多新教师能够通过情感劳动逐渐调整自身的情感状态,接受并做好学校指派的各项任务.
工作了一段时间,会觉得自己真的比较“嫩”,应该要多学习、多磨练.（教师05F-08）
基本上他们（学校领导和同事）要求我做什么,我就尽量做,因为我觉得所有的东西都值得去学习.（教师06F-07）
我是个不太敢反抗的人,会默默接受……就是硬着头皮上,有什么问题就去问问以前的同学、朋友.比如去年刚工作时学校安排我教五年级数学,除了向有经验的老师,特别是自己的师傅多请教,我还赶快去问一些刚教过五年级的人,所以那时候还特地去找了在另一所学校工作的师兄,因为师兄正在执教五年级.我经常请教他,看他有什么可以告诉我,如果有啥资料能给我,就请他发给我.（教师03M-08）
许多乡村小学新教师逐渐会把学校安排的任务、某些“不公平的待遇”当成锻炼机会而努力去达成.在教育情境中产生负向情感体验时,会尽力以正向情感和积极行为来应对.比如,上述教师03在入职第一学期,受学校指派执教五年级数学,尽管其内心对于这个任务感到忧虑,但后来仍能欣然接受,并向同事和有经验的师兄请教相关要领.可见,乡村小学新教师个体理解和应对教育教学问题与挑战的差异,也会对自身的情感劳动产生不同影响,积极的学习态度与正向心境可以有效舒缓情感压力.
当老师的就是要有热心、有耐心,我觉得要带给学生快乐,自己也要高兴,希望学生每天都有朝气,我自己就要打起精神来！乡村小学的学生相对来说还是很淳朴,没有太多物质上的攀比.虽然刚工作时因为各方面不太适应,会比较烦（恼）,但是慢慢有了经验,你渐渐就掌握了一些方法,觉得当老师挺好,跟学生在一起时常很开心,很幸福,他们有进步,我就很高兴！自己还是学生的时候,也是希望老师对我们很好啊！（教师05F-08）
三、建议和对策
情感劳动是衡量乡村小学新教师职业融入中从浅层适应迈入深度适应的一项重要指标.如果能够从情感上顺利度过职业适应阶段,新教师容易对乡村教育产生积极的职业认同感,体会自身肩负的使命感和荣誉感,从乡村教育工作中体验到更多的职业幸福感.反之,如果长期无法适应,他们容易陷入焦虑、压抑甚至抑郁状态,对乡村教育产生强烈的排斥感,想方设法逃离乡村学校,甚至放弃教师职业.鉴于此,乡村学校从情感劳动层面引导、协助新教师的适应融入和专业成长,有利于切实提高乡村教师队伍与学校教育的发展质量.本文基于研究结果,主要从学校和教师层面提出优化乡村小学新教师情感劳动的建议及对策.
（一）组织情境：规范制度情感赋权,提升乡村新教师稳定感
完善的新教师适应机制是现代学校管理制度的重要组成部分.虽然乡村小学经过标准化学校建设项目之后,硬件设施和教学条件已大幅改善,但其办学理念、制度建设等软件水平仍亟待提升.为了弱化新教师入职阶段的迷茫与焦虑,乡村小学可以构建并完善符合学校实际的“新-老教师互助结对教研共同体”“青年教师专业发展共进社”等助推新教师情感赋权的保障机制.研究证明,乡村学校中的人际关系及权力关系通过组织文化、领导风格、人际互动等方式促使新教师引发特定情感并制约某些情感的体验与表达,进而影响着新教师的情感劳动——他们会尽量选择和表达符合学校组织及其情境要求的情感.新教师初入乡村小学所处的边缘地位,对教学工作的生疏状态等,会使其与学校领导、同事之间的互动存在一种不对等的权力关系.学校应注重对新教师的情感赋权,减少对教师情感的控制.情感赋权主要是指乡村小学帮助新教师提升自己的情感修养,赋予他们具有管理自我情感的权力,激发新教师情感能量的产生及其发挥,增强他们的职业稳定感.新教师从而可以避免经常为了满足外部要求而在情感上献媚,即刻意表演或压抑自身情感,使情感劳动从制约性的“政治情感”转变为生产性的“角感”,这也是学校为新教师提供的制度性“福利情感”[10].为此,乡村小学需要通过完善制度规范维护新教师的教学权益,诸如建立任务指派制度,明确有关学校设备维护,学校访客接待等事务规定,而非一味地以“锻炼新人”为由随意安排,避免因简单指派导致新教师对承担学校各项工作产生的厌恶感或抱怨感.此外,乡村小学通过制度建设完善针对各类教师的评价体系、营造积极的校内竞争文化,可以弱化应试导向对新教师情感劳动产生的不良影响,进而增强他们的教学效能感.
（二）职业身份：情感融洽明确角色,培育乡村新教师归属感
职业身份的确定直接决定着新教师对乡村学校和乡土社会的归属感.学校领导和同事如果能以移情、同理心和友善的态度信任并协助新教师熟悉学校各项工作,展现出稳定的身份形象,将会有效增强他们对乡村学校的归属感.具体表现为新教师“乡土情感”的养成,即教师在认识、了解乡村的基础上形成的,对“乡村”“乡村生活”和“乡村教育”的稳定情感体验、情感认同与情感归属.乡土情感是新教师明确乡村教育身份、发挥个人专长,进而爱乡村,爱乡民,提升乡村教育品质的精神支柱,强化师生爱土兴乡的价值导向,以及推动乡村社会革新的重要力量.[11]如果新教师缺乏乡土情感,将会导致职业身份的不确定感与疏离感,以及因职业身份认同困难而造成的情感冲突.而新教师的乡土归属感,也将有助于乡村小学人际之间和谐情谊的建立,实现情感留人,促进新教师对乡村教育的情感融入,激发符合乡村教师职业身份的情感体验及教育行为.
（三）社会支持：多方联动整合助力,巩固乡村新教师认同感
认同感有助于乡村小学新教师以自信、专业的态度适应并承担教育工作.新教师会因经验不足,资历尚浅而常怀自卑,缺乏信心,这使其在课堂教学或人际互动过程中,为了减少纷争,提升班级成就,而表达伪装的情感,甚至违背自身合理的专业理念.为此,同事和亲友的支持,是乡村小学新教师缓解社会压力与负向情感的重要资源.一方面,在乡村振兴战略背景下,学校领导、同事和亲友要积极肯定乡村教育和乡村教师的重要价值,不断巩固新教师对乡村教育的认同,坚定从教信念,确保新教师“变孤军奋战为多方参与”[12]；另一方面,学校及所在乡镇要为新教师建立情感支持系统,比如可以与村委会协商安排“家-校-村联谊会”等活动,加强新教师与乡民之间的沟通合作,既引导新教师与乡民理解彼此的观念和话语,也协助新教师与乡民消除相互之间的怀疑和误解,从而在面对乡村学校教育任务和家校工作的挑战时,有助于提升新教师情感劳动的成效.同时,新教师还需通过自身的教学反思,在并扬弃各类建议的基础上,将社会支持转化为内在修养,增强职业认同感,以自信和专业的态度适应并投入乡村教育工作.
（四）个体差异：自觉践行情感修养,增强乡村新教师责任感
基于乡村小学的场域特性,当新教师缺乏情感管理,人际交往技巧或产生情感失调,处于从调适到同化的入职阶段时,他们体验的负向情感较多,会加重自身情感劳动的负荷.但是,立足情感韧性理论,情感是一种潜质,与人的智力一样,越使用越增强,乡村小学新环境并不必然导致新教师的成长受阻,如果他们在社会支持的基础上自觉加强情感修养,仍然有机会保持正常发展,成长速度甚至会超越其他教师.[13]情感修养是教师在理解情感性质与状态的基础上,对自身情感进行适合教育目的与教育情境要求的认识,管理和表达,从而努力提升情感合理性的意识与能力.即新教师自觉把握乡村教育中的各种机遇和挑战,灵活转换个体的认识和感受,主动改变不适合乡村教育情境的“实然”情感,生成符合乡村教育情境要求的“应然”情感并适度表达,在自己情感劳动日渐成熟的同时也能够成就自身的专业发展.研究发现,仅仅掌握学科知识与技能并不能帮助乡村小学新教师有效应对所有的挑战与困境,还需要增强情感意识,提高管理和表达情感的能力,并以积极的信念与灵活的方法处理乡村教育工作环境中所遭遇的各类状况,如此可以进一步强化他们的乡村教育责任感和成就感,提升专业素养,步入职业生涯发展的康庄大道,实现乡村教师成长,乡村教育发展和乡村社会振兴的共赢效应.
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The Qualitative Research on New Teachers?Emotional Labor and
Its Strategies in the Rural Primary School
ZHAO Xin1,XIE Xiao-rong2
（1. Institute for Education Development of the Urban and Rural Areas as a Whole,Southwest University,Chongqing,400715,China；
2. Faculty of Education,Southwest University,Chongqing,400715,China）
Abstract：Education is the basement of rural revitalization, and new teacher is the hope of the rural school. Emotional labor for new teachers of rural primary school into the profession and professional development has an important influence. In-depth interview was used in the qualitative study, the results indicate that new identity, marginal role and individual differences of rural new teachers, or appointing tasks will be depended on the culture of rural school; doubts about teaching and classroom management of rural new teachers raised by students and parents will increase their emotional stress; supports from colleagues and families?can mitigate their emotional burnout; of new teachers will impact their emotional labor. Based on the emotional labor theory, the rural primary school can build harmonious interpersonal relationship through perfecting the regulatory system to enhance new teachers?sense of professional stability and belonging. Rural new teachers can deepen self-identification and sense of responsibility through the supports from schools and society, as well as improving emotional literacy, so they can adapt and integrate into professional life with confidence and professional attitude.
Key words： emotional labor；rural primary school；new teachers；emotional adaptation；rural revitalization
（责任编辑：张国霖,胡 瑶）
（责任校对：胡 瑶,张峻源）
归纳总结,本文论述了关于对不知道怎么写质性研究和劳动和乡村论文范文课题研究的大学硕士、小学新教师本科毕业论文小学新教师论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 反思性教学活动对小学语文教师的重要作用 随着小学语文课程改革的逐步深入,小学语文教师的教学观念、教学方式都在发生着变化 教学反思的作用也被广大教师所认可,教师们通过在反思中学会了自我评价、自我欣赏、自我提升 在过去一提起反思人们往往认为是贬.
2、 乡村小学英语课堂小组合作学习高效性策略 【摘要】随着我国的经济不断的发展,我国的教育在近些年也实现了突飞猛进的变化,尤其是在新课程的背景下,我国很多城市中的教育都开始秉持新课程的要求进行教学上的改善,但是仍然有很多乡村地区的教学水平和教学方.
3、 乡村小学教师应重视阅读教学 语文课程标准指出“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶 ”作为乡村小学语文教师,首先要认清语文教学的目标就是让小学生学会运用.
4、 新课程背景下小学语文教师需具备的素养 江苏省扬州市高邮实验小学 柏 坤【摘 要】新课程背景下,课程改革能否深入与教师素养高低有着密切的联系 这意味着教师素养要进一步提高以适应新课程的不断深入 众所周知,学生的学习行为、学习习惯与教师.
5、 提升乡村小学数学初职教师课堂教学能力 【摘要】叶澜教授提出任何一所学校脱离教师的发展,学校就难以发展,离开了教师的思想解放,学生就难以获得个性的释怀,可以说教师是学校和学生获得发展的关键要素,甚至决定着教育的成败 而初职教师作为学校教师的.
6、 三个一积极乡村振兴新模式 今年以来,杭州市门认真部署开展乡村文化振兴战略,以文惠民,助力乡村振兴 一是开展一次全市性文旅活动 近期,“助力乡村振兴·传承红色基因”乡村文化之旅活动在淳安县富.