论文聚焦学生自主核心素养培育的语文教学模式，本文是关于教学模式研究生毕业论文范文和教学模式和语文教学模式和素养相关专升本论文范文.
[摘 要]寻找核心素养与课堂教学的契合点,使自主发展核心素养走向教学实践有多种路径,而聚焦学生自主发展核心素养培育的语文教学模式成为现代教学的有效选择.聚焦自主发展核心素养的教学模式由“课前导学、课堂初测、问题导向、课堂再测、作业设计”五个环节构成,以提高学生的自主学习、自主检查、自主探究、自主评价、自主拓展能力为目的,使学生将语文学习的能力向生活延伸,最终促成自主全面发展.
[关键词]自主发展；核心素养；教学模式；语文课堂
[中图分类号] G623.2
[文献标志码] A
[文章编号] 1002-1477(2018)02-0042-04
2016年9月13日,以林崇德教授为代表的专家团队关于中国学生发展核心素养的研究成果正式公布,“核心素养的总体框架和基本内涵”更是成为教育界的热门话题.核心素养以培养学生全面发展的能力为核心,分为文化基础、自主发展和社会参与三大方面.将自主发展核心素养渗透进语文教学之中,以自主发展核心素养为指导思想,提出“聚焦学生自主发展核心素养”的语文教学模式,寻求“教学与自主发展”的有效契合,并带动文化基础和社会参与的核心素养养成,提升学生学会学习和健康生活的能力,最终实现学生身心全面协调的可持续发展.
一、聚焦学生自主发展核心素养语文教学模式的现实选择
核心素养从一定程度上说是素质教育深化的产物,将核心素养的价值选择与语文教学模式相结合,能够弥补传统教学模式存在的不足,顺应新高考提出的要求,更为教学模式的进一步创新提供思路.
1．有目的地对传统教学模式的突破
传统的“五段教学模式”包含“复习旧课 导人新课 讲授新知 巩固练习 布置作业”五大步骤,也有教师在此基础上进行“更新与优化”,由传统的“三中心”演化成了“五中心”,即“教学活动以教师为中心,教学过程以课堂为中心,课堂教学以讲解为中心,教师讲解以教材为中心,教学价值以应试为中心”.细观这种变相的“优化”,反倒加剧了传统教学模式与新时代学生的冲突.因此,扭转教师在课堂中的权威地位,将学生的地位提高到课堂主体,改变知识本位为课堂教学的唯一追求,强调以学生为所有教学活动的出发点,以学生积极自主地学习为目的,对传统教学模式进行突破,是将核心素养落实到课堂中的必然选择.
2．顺应新高考对课堂教学的新要求
近年来,全国各地陆续出台的《高考改革新方案》“3+3”的考试模式,将改变应试教育的“一考定终身”为素质教育的“一选定终身”,许多教育领域内的学者认为新高考方案以学生为本,是彻底扭转应试教育的关键杠杆.在教学形式上采用“走班制”成为教学改革的一大趋势,这也是为了满足学生自主选择的课程要求.在课堂教学上,以系统传授知识为目的已经不能满足新高考的要求,自选的三门“副科”的内容,其实质更注重考查学生的生活实践能力.这就决定了在课堂教学中不仅要注重知识的传授,更要注重能力的培养与延伸,课堂学习不仅是为了高考,更是为了人生的选择与规划.
3．创新未来教学模式的新思路
教学模式作为教学组织活动中的一大内容,它的创新与否关系着课堂教学效果的优劣.本模式聚焦学生的自主发展核心素养,与以往相比,其鲜明的创新之处就是十分明确学生的主体地位,是凸显学生自我意识的重要基础,以学生个体知识与能力的自主获得作为贯穿教学活动的绳索,使学生获得自身与外在社会所期待的素养.另外,课堂开始之前的导学环节对课堂教学顺利开展具有举足轻重的作用,课堂结束之前的作业布置环节更是对课堂教学的总结与延伸,这二者的重要地位在以往的教学模式设计中常常被忽视,不可否认的是,未来的教学模式应当考虑到更全面、更有效的步骤与环节,能够依托于此促进学生的全面发展.
二、聚焦自主发展核心素养语文教学模式的理论基础及实践要求
基于建构主义学习理论,提出聚焦学生自主发展核心素养培育的语文教学模式,并观照现实的语文教学活动,提供有效的实践要求,以达成提高学生自主发展核心素养的预期目的.
1．聚焦自主发展核心素养语文教学模式的理论基础
建构主义学习理论是学习理论界的一场重要变革,经过建构主义者的探索,引领语文教学走向新时代.建构主义学习理论强调：学习是学习者通过自主活动主动建构知识意义的过程.建构主义把学生的发展放在至关重要的地位,核心素养的培养要求与此保持一致,强调要通过学生自主建构学习,才是使学生掌握知识与能力的最有效方式,这也是使学生通过学习的方式与路径,最终获得终身学习的能力与健康生活的能力.学生在课堂中一改前貌,不再是被动接受知识的“客体”,而是要求学生有意识地运用自己已有的知识经验,注重与学习环境的互动,主动对新知识进行选择与加工.教师要为学生的自主全面发展创设适宜的学习环境,进行适度的引导,使学生能够顺利建构自己独特的知识.
2．聚焦自主发展核心素养语文教学模式的实践要求
语文与语文课堂的独特优势,更是成为践行核心素养的主要阵地.语文的学习内容与学生的社会生活联系紧密,并且语文学科的人文性特点,使语文教学易于渗透科学价值观教育,教师加强对文本的深入解读,注重使教学作为培养学生全面发展的有效渠道,使教学服务于学生的自主发展.
(1)前提是关注学生的学习水平与学习需求.教师以学生自主发展为导向,对教学过程进行有效建构.需要教师提高自己的专业水平和能力,密切关注学生的学习水平与实际需求．语文教师在课堂中,要清楚自己需要教什么,还要清楚学生需要学什么.教师作为与学生接触最为紧密的群体,最了解学生的能力水平与实际需求,为学生选择他们需要的学习内容,也是教学设计的依据之一.教师在教学过程中,要摆脱忠实执行的传统课程观念,善于把握学生的学习水平,创造性地设计相应的教学内容,使学生的学习能力得到提高,学习需求得到满足.
(2)关键是培养学生乐学善学的兴趣与能力.学生的自主发展核心素养是可持续的,教师不仅教给学生书本知识,最重要的是培养学生具备自主发展的能力.教师要善于引导学生养成乐于学习的兴趣,使学生在学习过程中体会到学习的成就感与满足感,进而达成深度投入学习的良性循环.“授之以鱼,不如授之以渔”,要传授获取知识的方法,培养解决问题的能力,远远强于把现成的书本知识与间接经验直接输送给学生.因此,加强学生学习能力的培养,使学生善于学习,并且能够将课堂上学习到的知识与能力顺利迁移到生活领域,以应对不断变化的社会生活,实现自身可持续发展.
(3)目的是要延伸语文课堂,使学生走向健康生活.教育家华特．H．科勒涅斯说过：“语文学习的外延与生活的外延相等.”语文与生活是没有边界的,处理好语文与生活的关系,将课堂上的语文向生活延伸,使语文的外延触及生活的界限.语文的关键是积累,积累的关键是形成习惯,形成习惯的关键是语文进入生活,.生活是语文的源泉,是学生已有知识经验的来源,使学生主动建构社会生活与语文学习的桥梁,能够将课堂上学到的知识与能力运用到生活中,是健康生活的有力保证.
三、聚焦学生自主发展核心素养语文教学模式的建构解读
在新课改理念指导下,试图转变师生在传统课堂中的地位,将课堂还给学生,教师越来越尊重学生的地位,在课堂中扮演引领者的作用,课堂以学生的自主学习为主要形式.选择自主发展作为研究核心素养融人课堂的切人点,以教学模式为抓手,有利于实现核心素养在课堂实际中落地.笔者试图建构有效的语文教学模式,以学生自主发展核心素养为导向,着力提高学生的自主发展能力,进而提升学生健康生活的能力（如图1）.
1．课前导学,提高学生自主学习的能力
首先,通过课前预习,可以让学生对课文内容有大体了解,为上好新课建立起良好的心理准备状态,这个阶段是学生主动连接已有知识与将要学习知识的桥梁.由于许多教师缺乏对学生课前预习进行有效指导,致使学生预习效果收效甚微,课改后教师更注重对学生课前预习的指导口.其次,运用课前导学案的方式,教师为学生选择课前预习的知识点,为顺利完成课堂教学任务做准备.依据维果斯基的“最近发展区”理论,教师选择的导学案内容,应当是学生经过仔细预习能够完成的问题,不仅如此,也要求这些问题不是学生能够一蹴而就的,以达到引导学生积极思考、自主学习的目的.当然,这些题目不宜过难,使学生失去学习本课内容的兴趣,甚至失去学习语文的乐趣.第三,学生在文本中找出自己不能解决的疑问,并经过认真思考、查找资料等手段排查存在困惑的地方,将之带到课堂上,与同学、教师讨论解决.第四,通过课前导学环节,为实施课堂教学做好铺垫.学生根据导学案的知识点要求,带着任务来学习,在完成任务过程中,学生的主体学习地位得到彰显.锻炼学生进行自主阅读、自主搜集资料的能力,以培养学生的自主学习能力,主动参与语文学习,并能够将这种课前学习能力发展成为自主学习能力,熟练地融会贯通,并运用到生活中.
2．课堂初测,提高学生自主检查的能力
以检测课前预习内容的形式导人新课,不仅能使学生快速转换由课前到课堂的良好学习状态,还能使学生在课堂初始获得学习的小小成就感,激发学生课堂上的兴趣与.但教师要注意把控好“度”,使学生在课堂初测中获得的成就感大于挫败感,避免学生因为初测的结果不理想而产生厌学等不良情绪.在这个环节主要采用两种形式：一是由教师出题,这些题目是对导学案知识点的进一步深入,不仅能反馈学生课前预习时对知识点的掌握程度,还能根据学生的回答,推断学生课前对课文知识的深入探究程度,为教师灵活调控教学进度提供依据；二是由学生互相出题,学生互相提问的内容一部分由生字词、作者背景介绍等基础知识组成,另一部分是学生课前累积起的问题,通过这种方式,无论是应对语文教师出的题目,还是学生间出的问题,学生在准备和答题过程中,都是对自己课前预习效果和效率的有效检测.经过这个环节的设计,学生能够正确认识和评估自己的学习效果,并依据自身的实际情况,对自我学习过程加强管理,进而使学生的自主检查能力得到提高,促使自己在课堂上更加认真地听教师讲课,更加投入地参与同学们对问题的讨论.自我管理能力是学生健康生活的一大保证,是学生面对变化的生活仍能乐观积极地面对的重要法宝.`
3．问题导向,提高学生自主探究的能力
教学模式的各个环节之间是环环相扣的,这一环节的问题主要是由上一环节学生提出的疑问组成,问题导向环节是此种教学模式的核心与关键.在课堂教学中以问题为导向而设计的教学,是围绕着“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的一般顺序而展开的,各个步骤之间存在着内在逻辑关系,学生在每一步骤中所形成的能力,整合起来就构成了学生的自主探究能力.
发现问题主要是由第一环节完成,但现实中也存在着“学生不会发现问题”的情形.为此,教师应当设置疑问的学习氛围与情境,将学生置于未知的学习情境中,引导学生运用已知的知识经验尝试解决问题.当问题不能解决时,就会产生“已知”与“未知”的冲突,这是发现新问题的关键所在.同时,教师也应当教授学生发现问题的方法与技巧,培养学生的问题意识,为学生探究问题做准备.提出问题要建立在发现问题的基础之上,将有价值的问题以系统的描述表达出来.教师在此过程中要传授“选择有价值的问题并描述”的方法,为学生提出问题铺设心理准备的状态.在学生分析问题时,要训练分析思维,分析思维是学生将课堂知识运用到生活中,进而处理生活问题的重要条件.发现、提出问题和分析问题,最后都是以解决问题为导向.问题导向的学习过程,虽然受到课堂时间和空间的束缚,但仍是“问题解决”一般过程的缩影.
4．课堂再测,提高学生自主评价的能力
学生自主评价是培养自主发展能力的重要内容之一,自主评价能力在学生的学习生活中不可或缺.以学生的自主发展为出发点,在评价中反思,在反思中进步,是自主评价的最初愿景.学生能够正确地评价自己的优点与弱势,是学生对个体进行自我教育与自我完善的依据.
传统语文课堂中,课堂评价的权利一直在教师手里,评价的内容不外乎学生的学习成绩、课堂表现情况等.主观和客观条件的限制、教师自身的经验与能力、学生的规模与个性、课堂时间的有限与节奏等等,都是降低课堂评价有效性的因素,对学生个体能力的发展关注较少,最终也只是笼而统之.学生自我评价能够弥补教师主体评价的不足,在课堂中凸显优势.在自主发展教学模式的课堂再测环节,以教师有目的地选择本节课应当掌握的知识点为再测内容,使学生能够有机会、有渠道对自己的学习情况进行了解并评价,在评价实施过程中,锻炼学生的自主评价能力.在教学时间安排上,教师应预留合理的时间,引导学生在获取自我再测的结果后,进行积极的自主评价,正确认识学生自己的课堂学习状态,准确表达课堂学习效果,总结与反思自己在课堂中没有透彻理解的知识点与做得不好的地方,再通过教师的正确引导,提高学生的学习效率.
5．作业设计,培养学生自主拓展的能力
作业设计是教学活动的重要组成部分,学生通过完成教师精心设计的作业,养成自主拓展的能力,促进学生自主全面发展.传统的作业设计和布置往往以教师为中心,搞“一刀切”形式,统一布置、统一要求、统一答案,忽视了学生之间的个体差异性.作业设计属于自主发展核心素养教学模式的重要一环,作业的类型与形式都关系着学生能否达到预期的发展目标.作业设计按照设计主体,可分为教师作业设计和学生作业设计,二者虽因主体不同而有所区别,但在培养学生自主拓展能力的目的上却十分一致.首先,教师设计的作业,围绕学生自主发展而进行,适当选择开放性和探索性的作业,以课堂知识为基点,并对此进行拓展延伸,多使用主观题以弱化客观选择和填空题,力图锻炼学生的开放性思维.学生在解决问题过程中,自主进行答案的思考、选择与组织,利用多种渠道搜集资料,换言之,解决问题的过程,也即提升自主拓展能力的过程.其次,学生设计的作业,具有极大的优势.一方面,它是学生自主进行的设计,弥补教师不可能准确掌握课堂上每一个学生的学习情况的不足；另一方面,教师也可以通过作业反馈,察觉知识点的掌握程度.学生如何基于自己所学知识进行迁移,继而提出有价值和意义的问题并解决,这需要教师的有效引导与管理.
聚焦学生自主发展核心素养培育的语文教学模式,在教育教学生活中具有一定程度的理论和实践意义,关注学生自主发展核心素养,对传统教学模式进行完善与突破,使教学过程由关注“教”转向关注“学”,关注学生学习状态的变化、学习需求的满足以及多种能力的培养.在当前教学改革中,教学模式的改革应当成为重中之重.
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[责任编辑：黄晓娜]
点评:这是一篇关于教学模式和语文教学模式和素养方面的教学模式论文题目、论文提纲、教学模式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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