论文核心素养视域下的大学英语说作文教学，该文是教学研究类有关毕业论文模板范文跟核心素养视域和作文教学和大学英语相关本科论文开题报告范文.
［摘 要］2016 年,《中国学生发展核心素养》正式发布.在科学精神这一核心素养中,包括理性思维、批判质疑等要点.核心素养的确立,对明确我国新一代的教育目标和教育未来的发展,有着深远的影响.“说作文”的核心思想,即注重学生在写作过程中的构思活动,强调写作过程与培养学生逻辑思维能力、批判思维能力之间的关联.[1] 在大学英语“说作文”教学中,落实学生核心素养的理念,能为学生批判性思维能力的提高和教师写作教学实践的丰富,提供有益的参考.
［关键词］核心素养；批判性思维；大学英语；“说作文”
［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］1008-2549(2018) 01-0094-02
当前,“学生核心素养”已经成为教育界密切关注的热点问题之一.然而,我国与之相关的研究还处于兴起阶段,如中国学生核心素养的基础理论及其表现特点、大中小学等不同学段学生核心素养的内容与表现水平等问题,至今学界仍在探索当中.核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化,是全面深化教育改革的一个关键方面.在当今的教育愿景下,学科教学实践是落实学生核心素养的主要途径之一.本文在大学英语“说作文”教学的背景下,探讨培育学生核心素养的途径,着重阐述学生批判性思维能力的培养.
一学生发展核心素养
何谓“学生核心素养”？主要指21 世纪中国学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.从本质上来说,关注学生核心素养,就是关注“教育要培养什么样的人”这一最根本的教育问题.学生核心素养明确了“21 世纪应该培养学生什么样的品格与能力”,可以引领和促进教师的专业发展,指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针,改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象.还可以帮助学生明确未来的发展方向,激励学生朝着这一目标不断努力.[1]核心素养的本质,是创新融合.核心素养的内涵,具有鲜明的时代性和指向未来、不断优化发展的动态性.与国外的核心素养研究相比,我国学者提出的核心素养概括性更强,更加强调学生的社会责任,也更加注重学生的综合素养.
二批判性思维
批判性思维指的是技能和思想态度,其起源最早可追溯到苏格拉底.其作为一个技能的概念,则可从杜威的“反省性思维”中溯源.何谓批判性思维？其主要是对人们信什么和干什么做出的一种行为判断.美国社会学家威廉·格雷厄姆·萨姆纳在其著作《民俗论》(Folkways)中提出：批判性思维是人类应具有的基本能力,是教育和培训的产物,男女都应该接受这种训练.[2] 好的教育就是意味着能够给予学生以良好的批判性能力的发展.在教育过程中,只有形成了学生的批判性思维,才能够培养真正的好公民.
批判性思维既是一种思维技能,也是一种人格或气质；既能体现思维水平,也凸显现代人文精神.在现代社会,批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一.在不断变化的全球教育格局中,教师的作用对于学生培养批判性思维和独立判断的能力、摆脱盲从至关重要.[3]
三大学英语“说作文”教学
“说作文”,是指在课堂写作教学中,教师指导学生先进行口述后形成文字的写作教学方法.[4]该方法既有教师的积极介入,又有学生的主动习作.同时,该方法可具体化为先说后写、写后再说、以说促写、说写结合等四个实施步骤.其核心思想是注重学生在写作过程中的构思活动,强调培养学生的逻辑思维能力和批判思维能力.换句话说,大学英语“说作文”教学,就是使课堂写作教学的过程成为师生一起“说”的过程.当前学生身处“互联网+”时代,随着语音识别系统等数字移动技术的发展,不再需要纸和笔,就可以实现学生的英语口语变成书面文字,形成学生的英语习作到教师阅读的直通.因此,这些必将对英语教师的课堂写作教学实践带来挑战.
“说作文”教学,首先是力图让学生在写作观念上发生转变,使学生能够以一种新的认识来看待大学英语写作,消除其对大学英语写作的心理障碍,不再惧怕写作.此外,学生通过这种方法有了更多练习和实践的机会,有利于培养学生的综合思维能力,提高写作的兴趣,树立写作的信心.
四大学英语“说作文”教学中学生发展核心素养的落实
2014 年3 月,教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,首次在国家课程改革的重要文件中明确使用“核心素养”一词,并将核心素养的培养问题提到了更高的层次.面对“互联网+”形势,教师应该具备怎样的核心素养,在教育教学过程中,教师如何落实学生核心素养的培养等,这些都亟待教师深思和探究.有学者指出,教师核心素养越来越注重教师的人文关怀能力和促进社会正义的能力,强调教师的自我理解、身份认同及在转型的社会脉络中保持自身的完整与认同的能力.[5]
第一,教师在设计和组织教学时要树立“以核心素养为导向”的教学理念.[6] 思维是一切智力活动的核心,言语是思维的载体.一个人的语言综合能力反映他的思维能力和文化品格.[7]思维可以体现在一个人的口头和书面言语当中,学生“说”作文,就是用书面文字体现其思维过程的外在形式.培育学生核心素养,应对复杂社会变革,亟需推进教育改进,实现教学方式的现代转型.[8] 一方面,“说作文”教学,学生的“说”和“写”都必须经过大脑的加工和处理.“先说后写”阶段,前提是学生自己先口述,“说”出写作的基本构思、写作目的和表达方式.另一方面,学生在“说”出习作的提纲或主要内容后,教师对其提出的意见和建议,又将引发其他同学记忆和思考的头脑风暴.“以说促写”阶段,总的原则是鼓励学生之间多角度、全方面进行评说,并尽可能多的鼓励发言和找优缺点.学习作为一种社会经验,需要与他人共同完成,以及通过与同伴和教师进行讨论及辩论的方式来实现.
第二,教师是教学的具体实施者,是影响核心素养落实的重要因素,在学生核心素养的发展过程中扮演着转化者的重要角色.林崇德认为,在实际教学过程中要落实学生核心素养,需要教师成为学生核心素养形成和发展的引导者和合作者.[9] 促进教师理解核心素养是关键,教育可以改变人的思维方式和世界观.首先需要强化教师对有关问题的认识和理解,同时鼓励教师在实际教学实践中探索相关的教学方法及手段,这样才有可能真正将核心素养促进教学实践的作用发挥出来,并最终促进师生在核心素养方面的共同发展.因此,在学生“说”作文的整个过程,需要教师的积极参与.“写后再说”阶段,师生共同分享学生“说”出的习作提纲,教师鼓励学生在评说过程中表现出来的异想天开或奇思妙想,由学生相互欣赏或口头评改,同时也为该学生提供陈述、辩驳和修改的机会与可能,进而促进学生批判性思维能力的提高.从一定意义上说,学生核心素养是检验和评价教学效果、学习结果乃至教育质量的主要依据.[10]
第三,核心素养体系不以学科知识体系为核心构建,而是以学生终身发展和社会对学生的期望为目标,这样的价值导向才能促成学生知识、技能、情感、态度和价值观的统一,发挥学科育人的合力.[11] 学科核心素养的培养是为培养学生的整体核心素养服务的.学生核心素养是课程设计的依据和出发点.“说写结合”阶段,教师的主要作用在于激发学生的写作兴趣,培养自主学习的意识,促进合作学习的实现,同时关注学生英语习作的思维转化和问题解决过程,从而培养学生终生学习的能力.
21 世纪核心素养的核心是反思精神.在大学英语学习阶段,要达到大学生核心素养的有关要求,并体现大学英语学科的特色,就需要大学英语教师根据教学目标提出有针对性的教学建议.用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力（如识别、理解、推断）,而且有利于学生逐步形成英语使用者（不一定是英语本族语者）独有或擅长的思维方式和思维能力.[12]教师应能够选择适当的教学内容,营造尊重他人的课堂环境,鼓励自尊和自主,运用多种多样的教学和辅导策略,并有效地利用这些内容来培养学生的能力.
总之,核心素养的形成,是个人与社会协同作用下的渐进过程.研究学生核心素养是国家落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国家竞争力的迫切需要.在21 世纪,不讲学生核心素养是不对的.但是,只讲学生核心素养又是不够的.为了更好地顺应教育改革,新的教育观应包括,培养学生学会批判性思维、独立判断和开展辩论.[13]大学英语写作教学,也理当顺应这种教育潮流.
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参考文献：
1、 核心素养视域下小学校本课程的供给侧改革 武汉大学教育科学研究院 汪 蒙近年来,教育供给侧改革和培养学生核心素养一直是比较热点的教育问题 笔者以为,解决好教育特色课程资源的有效供给,对培养中国学生发展核心素养具有十分重大的意义 一、核心素养.
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