论文核心素养视域下实验教学模式，本文是教学模式类专科毕业论文范文和核心素养视域和实验教学模式和思考有关专科毕业论文范文.
１ 问题的提出
随着教育教学改革的深入发展,新理念、新方法、新模式、新思路冲击着教学的方方面面.我国化学家戴安邦先生曾指出:“只传授化学知识和技术的化学教育,是片面的用实验解决化学问题,能使各项智力因素皆得到发展,故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教育形式.”作为化学教学不可分割的化学实验教学,如何发挥其功效,如何克服传统的实验教学的弊病,如何培养学生的创新精神和实践能力,如何大幅提升教学质量等,成为教师需特别关注的问题.
２ 实验教学模式
传统的实验教学以验证性实验为主,虽然此种方法能够使学生牢记化学知识和结论,但由于其实验内容、原理、步骤、方法在教学过程中已经形成了思维定势,同时实验方法枯燥呆板,师生做实验的目的只是简单化地验证化学原理,培养基本的实验操作技能和方法,这导致师生对于实验教学“重结果,轻过程,重操作,轻能力”,继而形成“教师讲实验,学生背实验”的现状.这样的教学无法调动学生做实验的积极性,学生不能主动思考问题,无法将实验过程与所学的理论知识进行有效联系,达不到认知平衡,教师的教学和学生的学习都陷入被动的境地.目前新课程倡导的是素质教育,以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨.那么,化学实验教学就应以“探究性”实验为主,使学生能够在实验过程中体悟研究的过程,培养学生的探究意识,但这种实验对学生各方面素质的要求比较高,要求他们必须具备较好的实验技能.笔者认为,在新课程下实验教学应该有模式而不唯模式,或者是多种模式的协调应用,即“以验证性实验为前奏,探究性实验为主导”的实验教学模式.
２．１ 加强基础实验,培养实验习惯
做好实验,培养科学的实验习惯,是加强实验基础教学的关键.目前,化学教学中普遍存在的问题就是拔高知识点,忽视基础能力的培养.如:学生在实验时不检查气密性、不会使用天平、不会向容量瓶中加液体等,反映出学生实验基础较薄弱,动手能力差,操作技能不扎实.笔者在化学实验基本操作教学时,对学生严格要求,强化训练,让学生充分理解和掌握实验的规范性操作.例如,为了培养学生的实验操作技能和探索精神,在用CuO 作制取O２ 的催化剂时,启发学生回忆催化剂的概念,加深和拓展学生对催化剂多样性的认识,加强学生对实验基本操作的训练,使学生认识到了实验对学好化学的重要性.此外,教师在课堂教学中的演示实验,也应该加强操作的示范性和规范性,使学生在观察中学习.
２．２ 创设问题情景,采用探究式实验教学,营造良好的探究实验氛围
创设问题情景,唤醒学生的思维,是提高实验教学的根本途径.在实验教学中,教师尽量采用探究的方法,按问题—试验—观察—分析—结论的程序进行,更大限度的发挥学生的主导作用.例如,在钠与水的反应中,首先提醒学生注意观察实验现象,然后根据现象和反应物推断各种产物及钠的相关性质,培养学生分析问题的能力.之后,提问钠与硫酸铜的反应有什么现象、生成什么物质,再用实验验证上述推断.使学生对学习的过程有一个全面、科学、深层次的认识.进行原电池的实验时,课前让学生预习,课堂上将实验目的、步骤及思考题用幻灯片投影到屏幕上,学生按要求边实验、边思考,最后交流讨论得出结论.① 锌比铜活泼;②H＋ 从Cu片上得到电子;③Zn变成Zn２＋ 进入溶液;④c(H＋ )不断减少;⑤Zn片上发生氧化反应,Cu上发生还原反应;⑥从能量转化来看,是通过化学反应形成电流;⑦Zn为电源的负极,Cu为电源的正极.依此原理可以自制电池,从而激发了学生的兴趣,亦使他们体验到学习的乐趣.
２．３ 改进演示实验,激发学习兴趣
在化学教学中,大多数实验为演示实验,其操作基本上都是以试管为反应器来完成的.由于试管体积较小且班级人数较多,不便于学生观察实验现象.为此,笔者针对不同的反应,选择不同的仪器,利用幻灯片投影,获得了理想的实验效果.如苯酚的性质实验中,可用培养皿做反应器,然后用投影仪放大实验操作及实验现象,可得到较好的效果.稀硝酸与铜片的反应,由于NO 气体污染环境,可将反应装置改为注射器,操作简单,再利用投影仪的放大效果使实验现象明显.学生既能看到NO 的生成、氧化,又能看到教师对NO 的处理等操作,既优化了实验教学,又增加了实验的趣味性、新颖性,同时可加深学生对反应原理、物质性质的理解和掌握.
与此同时,为了激发学生学习化学的兴趣,启迪学生的思维,开拓学生的创新精神,可在每学期增加４~６个实用性、趣味性实验.例如,氯气性质实验中,可增加氯气与水和碱的反应,或增加家用消毒剂的制备实验;卤族元素性质中,可增加食盐中含碘盐的检验实验;焰色反应中,可增加锂、锶等金属的焰色反应,或改用带甲醇棉球的玻璃棒代替铂丝进行实验创新;二氧化碳实验室制法中,可利用蛋壳和试管等器材设计实验,制取二氧化碳.奇妙的实验演示,新奇的实验现象,大大激发了学生探索科学知识、揭示科学奥妙的兴趣.
２．４ 做家庭小实验,培养创造能力
学生在做家庭小实验时,需要独立思考,去想象、钻研问题,在不同程度上创造性地运用所学知识,有助于学生智力与创造才能的发展.如要求学生自己动手设计一个家庭小实验,证明蜡烛的成分中含有氢.学生积极动脑思考,联想学过的知识,并认真加工整理,根据实验原理,设计合理的实验方案,最终达成实验目的.让学生根据木炭具有吸附能力的性质,制作一个简单的家庭小净水器.这些小制作、小实验,为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础.
３ 结论
总之,在新的核心素养导向下,实验教学模式是教学工作者应努力探讨的内容,是摆在教学工作者面前的一项艰巨任务.我们应更新观念,改变传统的实验模式,提高化学实验教学中的趣味性、探索性,探索出能最大限度发挥学生潜力、挖掘学生探索科学奥秘的实验教学模式.只有这样,才能培养出适应时代要求的人才,才能达到素质教育的目的,才能全面提高教学质量.
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参考文献：
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