论文皮格马利翁效应在高职单招班教学中的形成过程与影响，本文是关于形成过程方面毕业论文提纲范文与皮格马利翁和效应和单招方面毕业论文格式范文.
【摘
要】皮格马利翁效应作为提高高职单招班教学质量的手段,在教学中主要经历了形成期望、传递期望、接受期望和调整期望四个阶段.皮格马利翁效应运用得是否得当会直接影响学生的自我效能感,导致学生学习行为上的差异,影响师生关系的和谐.
【关键词】皮格马利翁效应；高职单招班；形成过程；影响
【基金项目】本文系武汉船舶职业技术学院2016年重点科研项目“‘皮格马利翁效应’在高职单招班教学中的运用研究”（编号：2016z09）的研究成果.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）29-0065-02
2007年以来,教育部为了进一步完善具有中国特色的高等职业教育体系和高等教育多元化选拔录取机制,突出高职教育特色,积极探索引导高中毕业生和中职毕业生向优质高职院校合理分流,提升高等职业教育的生源质量,决定由高职院校在高考前组织命题、考试、评卷、划定录取最低控制分数线,确定录取名单,直接报省教育考试院核准备案录取,这种招生形式叫作高职院校“单独招生”.高职单招班是高职院校单独招生班级的简称,是高职院校的重要组成部分,在高职单招班教学中运用皮格马利翁效应可以有效提高教学质量,正确理解皮格马利翁效应在高职单招班教学中的形成过程及影响对于教师有效运用该效应具有重要作用.
一、皮格马利翁效应的由来及含义
皮格马利翁效应源于古希腊的一个神话故事.塞浦路斯有位善于雕刻的国王叫皮格马利翁,他用了一位美丽的少女.由于雕刻逼真,他对雕像产生了深深的爱慕之情,并期望自己的爱能被“少女”接受.但过了很久,她依然是一座雕像.皮格马利翁感到很失望,不愿再接受这种单相思的煎熬.后来,他想到向阿弗洛狄忒女神求助.女神知道后甚为感动,就赐予了雕像生命,使他们终成眷属.这个神话故事引起了美国心理学家罗森塔尔的兴趣.他受此灵感,于20世纪60年代进行了一个著名的心理实验.罗森塔尔和雅各布森对奥克学校小学1~6年级的学生进行了一次名为“预测未来发展的测验”,实为智力测验.然后在这些班级中随机抽取20%的学生,并让教师认识到“这些学生的能力今后会得到发展”,使教师产生对这一发展可能性的期望.8个月后,他们又进行了第二次智力测验.结果发现,被期望的学生特别是一二年级被期望的学生,比其他学生在智商上有了明显的提高.这一倾向在智商为中等的学生身上表现得尤为显著.而且,从教师所做的行为和性格鉴定中可知,被期望的学生表现出更有适应能力、更有魅力、求知欲更强、智力更活跃等倾向.这一结果表明,教师的期望会传递给被期望的学生并产生鼓励效应,使其朝着教师所期望的方向变化.罗森塔尔把这一现象称作“皮格马利翁效应”.
皮格马利翁效应是指教师基于对学生的某种判断而形成的期望或预言,会使学生产生适应这一期望或预言的效应,又叫罗森塔尔效应或教师期望效应.
二、皮格马利翁效应在高职单招班教学中的形成过程
皮格马利翁效应是在师生互动的过程中产生的.在互动过程中,教师不断坚持按自己的期望去影响学生,而学生会逐步向着教师期望的方向发展.
1. 教师根据特定的信息形成对学生的期望
高职单招班教师由于自身的性别、教龄、学历、职称、性格、教学观、人才观、评价观等不同,会对单招班学生产生不同的判断.同时,单招班教师通过观察、谈话、提问、查阅资料等多种途径获取学生的信息,如学生的姓名、性别、民族、外貌、学习态度、学习行为、学业成绩、个性特征、心理素质和在人际交往中的表现等,以此对学生的发展做出推测和预想,特别是单招生的学习态度和学业成绩直接左右着单招班教师对学生的期望.例如,有些单招生有上课迟到、旷课、早退、上课玩手机、不认真听讲、不认真完成作业等情况,而有些单招生则主动坐前排认真听课,积极回答教师提问,并主动向教师请教问题,主动完成课中、课后作业等,单招班教师会自觉不自觉地根据上述信息形成对学生的初步判断,并在自己的教学过程中不断地强化这种判断,从而形成对不同类别学生的不同期望.
2. 教师将对学生形成的期望有效传递给学生
高职单招班教师对不同单招生形成的不同期望会在教学实践中通过自身的行为倾向和态度表现出来,通过语言或者非语言的形式,如分组、强化、提问、眼神、面部表情等将期望传递给单招生,让学生感知到这些期望,并逐渐转变成学生的“自我期望”,从而影响被期望的学生.对于抱有较高期望的单招生,单招班教师一般会给予更多的关注以及情感上的支持,提供更多的锻炼机会,并更加耐心地指导学生的学习,提出的学习要求更高,对学生提出的问题给予启发性的回答,并提供极有帮助的知识材料,给予更多的鼓励和赞扬,营造一种温暖、和谐的良好氛围.而对于期望值较低的单招生,单招班教师则相对关注度较低,给予的锻炼机会较少,指导学生学习的耐心相对不足,对他们的学习要求较低,批评得多,鼓励和赞扬得少,与学生的关系也较为紧张.高职单招班教师通过不同的教学行为实践,使单招生感受到教师对自己的特殊期望.
3. 学生接受教师传递的期望并表现出相应的行为
单招班教师把自身的期望通过不同的言行举止传递给单招生,单招生根据教师的不同行为表现感知教师传递的期望,并做出不同的态度和反应.如果单招班教师对单招生的期望比较合理、恰当,那么单招生就很容易感知并接受教师对他们的期望,并自觉地将教师的期望“内化”为自己的期望,沿着教师期望的方向发展自己,表现出更加积极的学习行为和更强的学习动力,学习成绩就会呈现上升趋势,从而得到更充分的发展.相反,如果单招班教师对单招生的期望不合理,表现为期望过高或期望过低,那么单招生觉察到这些期望后,就会放弃努力或表现出一些不良行为,导致学习成绩下降,对教师的态度也会更加的冷漠、回避、疏远甚至对抗,不能够充分地发展自身所具备的潜力.所以,单招班教师要努力把自身的期望具体化、行动化,使单招生感受到这种期望所带来的情感上的支持和切实的温暖与关爱,特别是真诚的赞美和表扬,要不断地鼓励、支持学生朝着期望的方向前进,必要时为学生创造实现期望的条件,使学生坚信只要努力美好的期望一定能实现.
4. 教师根据学生的反馈信息不断调整期望
单招生根据教师的期望做出的不同态度和表现会反馈给单招班教师,单招班教师根据学生的反馈信息进一步检验自身的期望是否合理、合适,并在教学实践中不断地加以调整,重新作用于并影响学生.如果单招生表现出积极的学习行为,学习成绩向着教师期望的方向发展,那么教师的期望就是比较合理、有效的.相反,如果单招生表现出抵触或抗拒的情绪,并未表现出良好的学习状态,甚至表现出更加糟糕的学习习惯,学业成绩不升反降,那么教师就需要反思自己对学生的期望是否合理、有效,是否为学生所接受,是否对学生产生了消极的影响,并在此基础上对原有的期望进行调整,将调整后的新的期望再传递给学生.所以,单招班教师要及时地观察学生的行为表现,并根据学生的反馈信息适时调整期望,通过自身的期望不断地强化学生好的行为习惯,改进不良的学习行为,不断地促进单招生向好的方向发展.
三、皮格马利翁效应的运用对高职单招班学生的影响
高职单招班教师的不同期望对单招生的影响是巨大的.受到教师合理期望的单招生会得到充分的发展,而受到教师不合理期望的单招生则不能够充分地发展所具备的潜力.皮格马利翁效应的运用对高职单招班学生的影响主要表现在以下几个方面：
1. 皮格马利翁效应的运用会影响学生的自我效能感
学生的自我效能感是指学生对自己能否成功地进行某种学习行为的主观推测和判断,主要包括结果预期和效能预期两个部分.结果预期是指学生在特定情境中对特定行为的可能后果的判断,效能预期是指学生对自己有能力成就某种作业水平的信念.单招班教师对单招生期望的合理与否会影响他们的自我效能感.以学生能否顺利完成作业为例,受到教师合理期望的单招生会产生较高的结果预期和效能预期,他们会觉得自己有能力顺利地完成教师布置的作业.而受到教师不太合理期望的单招生则会降低自己顺利完成作业的预期,并且在是否有能力顺利完成作业上显得信心不足,产生无力感.
2. 皮格马利翁效应的运用会导致学生在学习行为上的差异
单招班教师对单招生期望的合理与否会直接影响学生的学习行为和学习成绩.受到单招班教师合理期望的单招生会表现出更强的学习主动性和积极性,他们会将更多地精力投入到学习中,通过更加努力地学习来回应老师的期望,他们往往会比其他学生更易于接受新知识,更易于发现问题、提出问题并解决问题,求知的更强.相应地,他们的学习成绩往往会得到更大的提高.而受到教师不合理期望的单招生,由于感知到教师对他们的期望不适合他们的自身水平,可能会放弃努力学习的可能,并表现出一些不良行为,甚至加重一些不良行为出现的可能性,如上课迟到、不认真听课、不完成作业等,导致学习成绩下降.
3. 皮格马利翁效应的运用会影响师生关系的和谐
单招班教师对单招生期望的合理与否会影响师生之间的关系.受到教师合理期望的学生由于自我效能感的提高,更乐于主动表现自己,受到教师的关注度更高,获得的表扬和鼓励更多,会更加积极地学习,并增加与教师之间学习或生活交流的频率,变得更加尊重教师,进一步密切师生之间的关系.而受到不合理期望的学生可能会由于心理上的落差引起学习上的消极行为,进一步疏远与教师之间的关系,他们不愿意与教师进行交流,甚至视教师为可有可无,或者表现出对教师的对抗或敌对.师生关系的不和谐会导致课堂学习氛围的紧张,不利于学生的成长成才.
皮格马利翁效应在高职单招班教学中具有积极的应用价值,单招班教师要正确地认识和运用该效应,充分地发挥该效应的积极作用.要认真了解每个单招生的特点,发现每个学生的长处,对每个学生都建立起积极、合理的期望；要不断地反省教师自身的行为和态度,不要由于自己不公正、不合理的期望而延误了学生的发展.
参考文献：
[1] 田甜,潘晓卉.教师期望效应在教学中的应用[J].长春大学学报,2012,(1):119-122.
[2] 赵莲.国内外教师期望研究综述[J].社会心理科学,2013,(3):75-78.
（编辑：秦俊嫄）
本文总结，上述文章是一篇关于形成过程方面的大学硕士和本科毕业论文以及皮格马利翁和效应和单招相关形成过程论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 皮格马利翁效应和外语教学策略探寻 彭浩（武汉轻工大学外国语学院,湖北武汉430024）摘要现代外语教学由认知因素与情感因素相互交织而成 心理学上的“皮格马利翁效应”是说,教师的积极情感可使学生产生强烈的求知欲,.
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