论文任务导向的分组教学在机械制图课程中和实践，该文是机械制图方面论文范本与机械制图课程和分组教学和导向类毕业论文的格式范文.
摘 要：针对机械制图课程教学中存在的问题,提出了任务导向的分组教学法.介绍了任务导向分组教学法实现过程中任务确定、分组方式、课堂组织和考核机制等环节的原则和具体实施办法,并在教学中进行了实践.从教学过程和学生表现来看,任务导向的分组教学提高了学生的学习兴趣,培养了学生的协作意识,取得了较好的教学效果.
关键词：教学改革；分组教学；任务导向；机械制图
中图分类号：G424文献标志码：ADOI：10.3969/j.issn.1674-9146.2017.12.051
机械制图课程是一门关于绘制和阅读机械图样的理论、方法和技术的专业基础课.对于机械专业学生来说,机械制图课程是学生专业学习和从事机械工程领域工程技术工作的基础课程,需要熟练掌握和灵活应用.近年来,尽管在机械制图课程教学内容的整合和教学方法手段的优化方面做了很多工作,但由于受传统教学方式的限制,课堂教学仍以教师整堂讲授知识点为主,学生在课堂中的参与往往是被动的,实际应用能力差,不利于学生创新思维的培养.而当前用人单位要求学生毕业后具有较强的工程实践能力,因此通过课堂教学提高学生的学习效果、激发学生的学习自主性和学习热情、培养学生的创造力和工程素养以及协作沟通能力就显得尤其重要.
1任务导向的分组教学内涵
在机械制图课程教学中采用以任务为导向的分组教学形式,就是将知识点整合为若干个任务,学生以小组为单位来完成相应任务.通过这种形式,使学生在学习过程被动学习为主动学习；由教师满堂灌输知识变为学生积极探索；由学生个人单独学习遇到问题无法完成转变为通过小组成员讨论协作完成,使学生在学习中体会到成就感[1].
2任务导向的分组教学思路及实施
2.1任务的确定
结合机械制图课程的教学大纲和教学内容以及工程中的实际应用,选取既有一定难度能吸引学生兴趣,又能方便组织教学活动的项目,作为学习小组完成的任务.根据任务量的大小和任务的性质,可以各个小组协作完成一个任务；也可以每个小组解决相似的完整任务,任务内容见第52页表1.通过完成任务不仅能够加深学生对课堂知识的理解和体会,而且可促使学生学习和运用新知识、新技能解决过去从未遇到过的实际问题.
2.2小组的划分
分组教学中,分组是教学过程实施的重要一环.通过分组将学生的个人学习转变为集体学习,个人学习成果的好坏不仅会影响到自己,也会影响到整个集体,让学生产生一种集体荣誉感和责任感,进而激发学生主动学习的热情.分组时要尽量做到各组组员实力均衡,在课程初期以学生自愿组合为主,随着课程的进行教师要根据每组学生学习程度的不同,重新进行调整,让成绩好的学生带动成绩差的学生,以实现全体学生的共同进步[2].
每个小组以5人左右为宜,人太少起不到团队的凝聚作用,任务量相对太大.人太多,任务量小,不能保证每个人都能参与,不利于组内成员的共同成长.在每组中推选一名学生作为组长,负责组内成员的协调以及老师与学生之间的联络.
2.3课堂教学的开展与组织
各小组领取任务后,在上课前要认真讨论,查阅资料,精心准备展示材料,然后再进入课堂学习环节.在课堂教学中,学生是课堂学习的主体,由每组代表利用三维模型软件、事先制作的ppt演示文稿和黑板作图等多种形式,针对领到的任务上台进行讲解.其他小组如果对所讲内容有疑问或本小组在讨论中有疑问没有解决,可以在课堂上提出,各小组间进行讨论和辩论,最终找到正确的解答方法.对于一些任务量较大的实践性任务,在课堂上要求以学术报告的形式进行展示.以装配图的手工绘制任务为例,要求每组重点讲述装配体工作原理、选用的表达方法及原因、应如何进行尺寸标注等,各组成员针对解决方案进行讨论,找到最佳方案.通过课堂教学环节锻炼了学生的语言表达能力、团队协作精神、查阅资料能力和分析解决复杂工程问题的能力.
在分组教学中教师由传统课堂教学的讲授者,转变为一位多重角色的扮演者.当学生进行问题讨论时,教师在旁倾听、记录,是一位观察者；当学生遇到问题时,教师引导学生思考,是一位解惑者；当小组成员存在“懒惰”状态时,教师要不断提醒,是一位鞭策者；当学生进行成果展示时,教师与他们一起享受成功的喜悦,是一位共享者；进行课程教学组织时,教师又是一位策划者,教师多重角色的扮演,让学生在自由、可控的环境下自主学习.
2.4评价体系的形成
建立小组完成任务情况评价体系要遵循以下原则：一是建立积极的评价激励机制,让学生明白评价的真正目的不是为了分出优劣,而是为了帮助学生发现问题,进而督促学生以更加积极的心态来面对学习,提高学习的积极性.二是建立的评价制度,让学生成为评价的主体,在评价过程中要听取学生本人的意见,还要参考其他同学的评价.
评价内容要从题目的难度、解题是否正确、讲解是否清楚、答疑是否正确等几个方面综合考虑.每个小组的成绩由各个小组给出,取各组评定成绩的平均值,作为该小组的最终成绩.小组成员的个人成绩还要通过小组成员间互相评价最终得出.这样可以鼓励小组教学中表现突出的学生,也是对表现差的学生的鞭策[3-4].
3结束语
经过一个学年的教学实践,学生学习机械制图课程的积极性和主动性明显增强,学习效果有了提高,解决工程实际问题的能力得到了加强.学生在学习风气、思维活跃度和学习效果上都普遍高于未采用分组教学的传统教学班级.更重要的是学生在分组教学中感受到了集体的力量,感受到了学习的乐趣,提高了学生的综合素质.
参考文献：
[1]王迎,吴佩年.“分组式”教学法在机械制图课程中的探索
与实践[J].教学研究,2016,39(5):71-73.
[2]约翰逊DW,约翰逊RT,史密斯KA.合作性学习的原
理与技巧——在教与学中组建有效的团队[M].北京:机
械工业出版社,2002.
[3]董玲,何俊杰.基于OBE的机械制图教学改革与实践[J].
装备制造技术,2016(11):215-216.
[4]刘荣,万丽丽,袁芳.OBE理论视角下高校课程学习评价
研究[J].中国轻工教育,2016(1):15-17.
（责任编辑尚晓春）
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参考文献：
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