论文《机械制图》任务导向教学实践和反思，本文是教学实践类有关专升本论文范文和《机械制图》和反思和导向有关毕业论文范文.
［关
键 词］ 机械制图；任务导向教学；实践；反思
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2017）18-0092-02
《机械制图》是机械类专业的基础课程,是学习其他相应专业课程的基础.学好本门课能为学好后续专业课打下扎实基础.本门课也是学生接触的第一门专业课程,学习过程的体验影响学生对专业课的学习兴趣.好的学习体验本身也是对学生素质和能力的良好培养.课堂教学的最终目的是学生对知识的掌握和学生素质、能力的培养.而课堂教学的过程要体现学生的主体地位和教师的主导作用,以学生为中心,发掘学生潜力,促进学生自主学习,让教师不为教而教,让课堂成为学生和老师目标明确而又轻松的良好体验.任务导向教学方法以任务为导向,课堂逻辑清楚,学生学习目的明确,“解放”了教师,使教师不束缚于传统教学模式,学生和教师课堂体验好,明显提高教学效率.
任务导向教学是以建构主义学习理论为基础的一种教学模式,是做中学、边做边学的延伸与发展；任务既是学习的起点,也是学习的终点,在教学过程中利用“任务”来引起学习,任务的完成就是学习目标的完成.在任务完成过程中,任务还有桥梁、驱动、导向的作用,强调“任务”激发学习动机,提高学习兴趣的桥梁作用.与目标导向教学相比,任务导向教学更关注任务完成的过程.任务导向教学强调以学生为中心,以培养学生能力为目标,在教师的引导下,通过多种活动形式,激发学生的学习热忱和兴趣,发掘学生潜力,使学生主动地用脑,强调自主性学习,注重对学习内容的综合应用,强调学生综合能力的培养.
一、《机械制图》与任务导向教学
任务导向教学中的任务是一系列的图形,而图样就是工程界的语言,读图、绘图是本课程学习的主要内容.这种教学形式可以让学生更明确目标和要求,更加积极调动学生利用初中几何知识解决问题,让学生有更多注意力关注本课程的本质.
任务导向教学把《机械制图》教学中的复杂问题简单化.比起教师直接灌输知识点再练习的教学方式,学生通过完成任务比较、意会得到一定知识点后教师再进行指导、总结的形象思维方式,更能让学生学得明白,教师教得轻松,教学化繁为简.比如,学习平面立体的截交线,比起教师对一个个基本几何切割体进行线面分析后学生再练习的教学方式,先让学生完成循序渐进的任务,学生任务完成过程中普遍的、较难的问题,教师集中讲解,教学效果更好,教学也更轻松.学生在完成任务的过程中会主动克服一些困难,这样激发了学生的潜能；少数学生不能解决的问题,教师可以个别辅导,这样辅导有针对性,辅导效果好.再如,相贯线（圆柱与圆柱）是本课程学习的重点和难点,相贯线有六个关注点：（1）相贯线是封闭的空间曲线；（2）相贯线是两个圆柱的共有线；（3）相贯线的简化画法（用圆弧代替曲线,圆弧的半径是以两个相贯圆柱中的大圆柱的半径为半径）；（4）两相贯圆柱直径相等；（5）相贯线显现的问题；（6）总是大圆柱的最大轮廓被小圆柱所破坏.前三点是学生解题所必需的知识点,而后三个特点是帮助学生熟练掌握知识的,总结后三个关注点对学生解决复杂问题有帮助.教师先做简单必要的讲解,然后把后三个关注点融入任务中,学生经过积极思考,教师指导和反馈完成任务后,教师再有针对地总结相贯线的关注点.
任务导向教学更加积极调动学生思考.比起以概念为起点去思考的教学方式,用任务的形式,以利用学生已有的知识、观念解决问题,以进一步理解和巩固已有知识、观念的教学方式,更能调动学生积极主动思考.比如,让学生理解三视图的形成及投影规律,与其循规蹈矩地先建立三投影面体系,把物体放在三投影面体系,投影、旋转,再通过理解三视图的形成分析总结投影规律,不如先给学生一个简单物体的三视图,利用学生初中几何知识和直观形象思维,直接问学生三个视图的名称,并在教师引导下完成投影方向、方位关系、尺寸关系的任务,进行必要的变式训练,最后再简述三视图的形成过程.这种学习方式,更能让学生调动已有知识,积极思考,主动思考.
任务导向教学模式“解放”了教师.有任务的导向,完成任务就达到了一定的教学目标要求.教师有更多时间、精力和机会关注学生个体,在关注学生的过程中更加深入细致地把握教学的重、难点,更好地发挥教师的主导作用,提高教学效率,教师有更多机会培优补差,查漏补缺,让教学精益求精.在任务导向教学的支撑下,教师的注意力由原来完成基本的教学自然地转向更高层次的目标.比如,学生不仅会解题,而且要提高解题速度.这一点其实很重要.教师要一直向学生传达这样一个思想：基于本学科的特点,即使会做也不一定能得到分,因为读懂原图是需要时间的,画图也是需要时间的.提高解题速度,要从提高知识的熟练掌握和画图的速度两方面着手.学生完成任务过程中,教师通过观察,总结出以下一些提高画图速度的方法和技巧.（1）用铅笔,不用自动铅笔；（2）用圆规或分规量尺寸,而不是刻度尺；（3）用小的、透明的三角板,而不用直尺；（4）以中心线为基准对称量尺寸的方法；（5）每画一条线就要确定这条线的起点和终点的作图思想和习惯；（6）确定的图线一次画成最终线型；（7）衡量画图速度和掌握程度的一个标准是画图是否用橡皮.学生完全做到,是需要教师有效督促提醒的.从无到有的习惯,看起来很容易做到,实际要想让全体学生都做到也并不容易.
二、任务导向教学中教师主导作用的体现
教师的主导作用首先体现在教师能厘清教学的侧重点,抓住课程的灵魂,提炼出学习本课程的关键.学习本课程的关键是空间模型的建立,空间思维能力的培养.在教学实践及反馈过程中,总结了帮助学生建立空间模型,培养学生空间想象能力的关键.（1）重视方位关系的熟练掌握对学生空间建模的作用；（2）建立让俯视图长高、主视图长宽、左视图长长的建模方式；（3）弱化立体图或实物对帮助学生空间建模的作用,重视形体分析法和线面分析法对学生空间建模的作用.分析其原因,一是在实践中是由图纸到实物的过程；二是利用立体建模不利于解决细节和难点问题；三是利用立体建模的方式不利于知识规律的概括总结,方法原始,未上升到学科的高度,影响最终解题速度.
教师的主导作用其次体现在任务开始前的引导和完成后或任务过程的某一阶段对知识的归纳总结.学生通过思考能解决的问题,教师不要先讲授；需要学生深入思考的时候,教师要给学生独立思考的机会.根据任务的不同,学生可以直接完成任务,或者教师先简单明了地带学生先“入门”,后用任务导向学习.教师要反思,任务引导时有没有啰嗦,不能深入讲解把教师自己总结的知识规律倒豆子似的给学生而剥夺了学生思考和自主体验学习的机会.教师对学生任务的总结包括：任务中遇到的新的知识点的归纳总结；学生任务完成过程中具有普遍性的错误的纠正、知识点的归纳总结、相似知识点比较及重、难点知识的强化.
教师的主导作用还体现在学生任务完成过程中.有任务的支撑,教师有更多的时间、机会和注意力关注每个学生个体.教师能走过每个学生的座位,及时帮助学生反馈任务的结果,增强学生的学习动机和学习积极性；保证每个学生的作业都是面批,给学生最有针对的、最直接有效的指导；对完成任务较慢的学生,教师要给学生独立思考的机会.以保证学生独立思考、真正理解知识为目的,不以任务完成快慢作为评价学生的唯一指标,鼓励学生.
三、任务导向教学中分层教学的体现
完成前一个任务后,再领下一个任务；先完成任务的学生先领下一个任务.大部分学生完成任务后,才进行下一任务的换取,以免让学习基础较差的学生“望尘莫及”.学生差距太大,会打击一些学生的积极性.任务的结果反映学生知识掌握的情况,对任务完成较好的学生,教师更多关注他们的作图规范、知识盲点、作图技巧、作图习惯等方面,而不帮助他们解决解题方面的困难；对完成任务较差的学生,教师重点帮助解题,帮助他们读图、建立空间思维、梳理解题思路等.同时,先拿到新任务的学生,学习积极性、主动性更强.逐步筛选过程中,对于学生,不需要教师的评价,学生就能切身感受到自己的学习情况,而教师在课堂中可以有更多有时间指导学习基础较差的学生.先完成任务的学生激发了后完成任务的学生,而教师对后完成任务的学生有针对性的指导,鼓励了学生.班级中就会形成良好的学习氛围,从而提高整体的学习水平.
四、任务导向教学中的教学评价
有任务导向支撑,教师能够更多深入关注学生个体,更加细致评价学生的学习情况.评价不唯结果,更看重完成任务的过程.评价学生是否独立完成,是否有进步,评价学生一次正确率,评价学生图面质量（一方面,本门课本身就对图面质量有要求；另一方面,图面质量好的学生思路清晰,绘图时胸有成竹）,评价学生纠错的能力.检查是画图过程中的一个重要环节,自我纠错能力是知识熟练掌握程度和分析、解决问题能力的反映.任务完成慢的学生不一定是掌握不好的学生,任务完成快的学生不一定是掌握较好的学生,以学生是否深入理解图形、是否建立空间思维为依据.关注一道题订正多次或者一个知识点多次错的学生,说明学生未深入理解知识.
教学有法,教无定法,贵在得法.《机械制图》课程采用任务导向教学,充分利用学生已有的知识,积极调动了学生的形象思维,解放了教师,提高了教学效率,让教学达到更高的高度.任何一种教学模式或方法都离不开有效、深入的实施.
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参考文献：
1、 《机械制图》任务导向教学实践和反思 关键词机械制图；任务导向教学；反思中图分类号G712文献标志码A文章编号20960603（2017）14013601机械制图是机械类专业的基础课程,是学习其他相应专业课程的基础 学好本门课是为学好后续.
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