论文优化情境德育空间促进儿童道德成长，本文是关于空间开题报告范文与德育和情境和道德类毕业论文模板范文.
【摘 要】情境德育通过建造校园特有景观等,让儿童行走其间耳濡目染；积极提供动态多样的情境舞台,让儿童不断相遇美好的事物；建立关注生命成长的低起点、小目标、勤反馈的情境激励评价机制,激发儿童自我约束、自我进取、自我完善；形成多维结构的“洁、美、智”的情境德育空间,让学生在其间感知、体验、创造,与情境融为一体,进而在情境的濡染中,将情境蕴含的德育价值内化为个体品质,而他们也用身心的健康成长,为校园情境增添生命的光彩.
【关键词】情境教育；德育；道德成长
【中图分类号】G416 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）15-0019-03【作者简介】陈志萍,江苏省南通师范学校第二附属小学（江苏南通,226001）党总支副书记、副校长,高级教师,南通市学校德育先进工作者、南通市优秀少先队辅导员标兵、南通市学科带头人,江苏省优秀少先队辅导员.
情境教育被誉为“素质教育的一面鲜艳旗帜”,“蕴含东方文化智慧的课程范式,回应世界教育改革的中国声音”.情境德育是情境教育的一个重要组成部分,它以“真”的价值教育人,以“美”的形象陶冶人,以“情”的力量感染人,以“思”的精神引领人,让道德的魅力直抵儿童心灵.环境育人是情境德育的重要途径,江苏省南通师范学校第二附属小学努力整合各种教育资源,形成多维结构的情境,为学生建构一个优化的成长空间,促进他们知情意行的统一,助力他们道德成长.
一、润德于境：静态空间形象化
环境有着润物无声的教育作用.学生的品德和价值观最容易受到外界环境的影响,优化的教育环境可以让学生在耳濡目染中悄悄发生与环境品质一致的变化.同时,校园环境还具有互动性、传承性的特点,使得每个生活在校园中的个体烙上学校特有的文化印记.
1援建造特有景观.走进校门,造型古朴庄重的校徽呈45 度卧在地上.校徽造型让人浮想联翩：既像白鸽传递自由飞翔的快乐,又似火炬燃烧着生命的,还如新苗澎湃着向上的活力,更若双手托举起明天的希冀.校徽西侧是学生心语：“美美地想、乐乐地做,天天有进步”,引导着学生做最好的自己；东侧是教师宣言：“满腔热情投入每一天的工作,把爱和智慧融入孩子的心田”,鼓励着老师们做儿童成长的引路人.这都是由儿童教育家李吉林老师为师生题写的,浅显易懂,而又内涵深刻.
放眼望去,镜亭、镜心楼、情智楼、童话楼、科艺宫、体育馆呈U 型环抱状,让人感到亲切温暖.其中镜亭、镜心楼是为了纪念老校长缪镜心先生的,更是她爱校、爱生精神的物化.主席接见李吉林老师的巨幅照片悬挂在镜心楼前,每每经过这里,内心都会涌起一种自豪和光荣.全国闻名的童话楼,是我国第一所主题教学楼,充分体现了情境教育美智趣的特点.这里是教室,更是观察、活动、展示的舞台,儿童在这里融情入境,学习从此其乐无穷.
整排的橱窗用学校师生的形象展示社会主义核心价值观,显得可亲可近.香樟树、银杏树、紫荆（校花）等各种植物栽种在花圃里和甬道旁,美化校园的同时,也见证着学生的成长.学生每天徜徉其中,看看都美,想想都乐.优美的景观丰富的内涵,潜移默化地滋润着学生的心灵.
2援开发主题廊道.学校所有的楼道都以“八礼四仪”和社会主义核心价值观中的关键词来命名主题：诚信之梯、礼仪之梯、友善之梯、幸福之梯,文明之梯；楼层间还有“好习惯加油站”.所有布置的内容都向全校学生征集,用“我的故事”、儿童画、漫画、“我的格言”、儿歌、剪纸、书法等多种形式,创造性地呈现他们对社会主义核心价值观的理解和践行,让楼道成为学生自我展示和教育的舞台.
各班门口有班级名片和班级公务栏,包括学生设计和拟定的班徽、口号、班级公约、一人一岗表,以及班级活动的情况等,展现了班级管理的多样性和自主性.
学生还用自己的作品装点校园的墙壁、走廊、楼梯、花圃、厕所,既是环境又是文化,让校园成为书画艺术的殿堂、故事的长廊.行走其间,与自己对话、与伙伴对话、与书画对话,既激发了传承书画艺术的心智,又达到了自我教育的目的.
3援建设书香校园.书香校园建设是校园文化建设的重要组成部分.苏霍姆林斯基说：“我坚定地相信,少年的自我教育是从读一本好书开始的.”学校开辟出最大的地方做儿童阅览室,精心布置成一条航船,载着各种图书扬帆启航；每班配备了书橱,校园里还有形态各异的流动书屋.课间、午间,花圃边、走道上都是读书少年的身影,这是校园里最美的风景.我们每学期都会开展读书节活动,进行书香少年、书香班级、书香家庭的评比.学生还自己写书、编书,举行班级新书发布会.
总书记说：“读书可以让人保持思想活力,让人得到智慧启发,让人滋养浩然之气.”学校通过开展各种形式的师生读书活动,营造良好的读书环境,推进学校文化建设,努力构建师生的精神家园,不断提升育人品质.
二、立德于行：动态舞台多样化
学生获得的道德认知最终一定要外化为实际的思想道德行为,才是德育的实效.为此,学校积极为学生提供情境舞台,让他们展示、体验和分享,在不断相遇美好的事物的过程中,进行积极健康的审美能力的构建,促成美好行为的养成.
1.规范升旗仪式.司令台是校园里不可缺少的建筑,鲜艳的国旗每周一都从高高的旗杆升起,规范每一次的升旗仪式,是培养儿童对祖国、对国旗持崇敬感的极好机会.在一年级入队前,我们就让儿童认识国旗,讲国旗的故事,学唱国歌.虽然他们还小,对国旗、国歌的深刻内涵还不能完全理解,但那鲜艳的色彩、高亢激昂的旋律令人振奋,色彩和音乐的特殊感染力,激发着学生为自己是一个中国人而自豪.学校还对全校学生进行升旗仪式规范的训练,要求每个学生戴正红领巾,排着整齐的队伍,认真聆听国旗下的讲话,面对国旗敬礼,高唱国歌,通过庄严的仪式,表达对国旗的热爱和崇敬之情.为增强爱国主义教育的力度和效果,在重要节日、重要活动,学校还会邀请国旗班来校举行升旗仪式,让爱国主义情感成为学生最重要的精神支柱.
2援打造多彩舞台.每个学生都有有别于他人的特长,但目前大班额的教学班无法满足每个人的个性发展需求.为这一难题,我们除开设丰富的社团活动外,还打造多彩的舞台,让每一个有特长的学生亮相,如开辟“珠玉轩”,为书法、摄影、绘画爱好者提供了展示空间,平均每三个星期就有一个学生在这里举行艺展.我们还有“童心悦动”“珠媚秀场”等,这些舞台为学生自由、健康成长提供良好的生态环境.每个学生总能找到适合自己的舞台,从而激发内在的潜能,呈现生命成长的多样性.3援搭建实践平台.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”培育小学生社会主义核心价值观,社会实践不可或缺.2009 年学校成立了省内首家红领巾志愿者队伍,通过强化志愿服务理念“我志愿,我服务,我奉献,我快乐”,开展多种多样的志愿社会实践服务活动,让社会主义核心价值观植根于心灵,融入日常的生活.我们充分发挥少先队组织的作用,固定每周三晨会为校小喜鹊广播,周五晨会为各班自主队会,主题涉及到生活、学习的方方面面,队会都由学生自主设计自主开展.学校还专门在东教学楼二楼楼顶开辟了“百草园”,供学生种植蔬菜瓜果,探索植物生长的秘密,体会劳动的艰辛,分享劳动的成果.动态多样的舞台是美的、快乐的,这样的情境体验更能激发学生内心强烈的感受,这对于思想道德行为养成是有积极作用的.
三、明德于心：评价引领常态化
情境德育在考核评价的指导思想、操作方式以及评价主体等方面,以学生为本,充分关注学生生命成长,采用新理念、新方法、新模式,形成了多元的德育考核评价体系：通过班主任评语、科任教师寄语、家长评价、同学互评多方评价,形成立体络；设立多种奖项,用更多的尺子引导学生成长.
1.日常评价用“放大镜”.赏识从细节做起.教师用一颗爱心,去发现儿童身上的闪光点,用“放大镜”捕捉转瞬即逝的教育契机,不失时机地给予鼓励.低年级每个班都设有星星榜或成长树、成长袋、大拇指卡等；中高年级有微笑卡、免写券、共进午餐、邀请参加一次活动等多种形式,给予学生可知可感的赏识；校园里设有“亮眼睛发现”信箱,每一个人只要发现校园里的好人好事都可以记录下来,投进去,在每周一升旗仪式上由大队委宣读,让做好事蔚然成风.一周优秀班级则在升旗仪式上由校长颁发奖牌,激发学生集体荣誉感.一月一评的“珠媚最美好少年”,还颁发特制的奖章,佩戴奖章行走在校园就是一道风景.
学生不是机械地对环境做出反应.少年儿童的模仿能力很强,他们对未知的人和事充满好奇,会习惯性地模仿他人的行为.榜样示范作用的发挥就是遵从这样的模仿心理.
2.节日祝福发“大红榜”.节日有着特殊的氛围,给人特别的期待.每逢儿童节、教师节这些专属节日,我们会送上特别的节日祝福,把各种表彰用“大红榜”在校园最显著的地方呈现：六一校园“艺术之星”,设有舞蹈、器乐、歌手、手工、绘画、书法、电脑小报、编辑、体育健将等十余种,充分展现学生在体育、艺术等方面的才能；教师节设有“师德标兵”“教学能手”“科研标兵”“优秀班主任”等表彰,激励教师成长自己,成就学生.这种节日的环境氛围影响着校园的每一个人,让人激动,催人奋进.
赏识是一种智慧,一种包容,一种气度,一种艺术.用好节日的祝福能给人归属感,找到家的温暖感觉,有效促进学校的健康持续发展.
3.学期表彰盖“大红章”.一学期结束,各班通过公开推荐选举三好生、文明少年.为了满足每个学生的个性、兴趣,我们还设立单项奖,有爱读书的小蜜蜂、爱舞蹈的小孔雀、爱唱歌的小百灵、爱运动的小健将、爱卫生的小白鸽、爱绘画的小布谷、讲礼仪的小喜鹊、爱科学的小博士等,用高雅的兴趣引导学生坚持不懈,涵养性情.对取得突破、获得荣誉的,在《素质报告书》上盖上相应的大红章,增强了儿童的成就感和自信心.
这样低起点、小目标、勤反馈的情境评价,适合儿童特点,最能拨动他们的心弦,激发他们自我约束、自我进取、自我完善,引导他们在生活中做一个有道德践行能力的人.
我们努力创设“洁、美、智”的情境德育空间,让学生在其间感知、体验、创造,与情境融为一体,进而在情境的濡染中,将情境蕴含的德育价值内化为个体品质,而他们也用身心的健康成长,为校园情境增添生命的光彩.
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参考文献：
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