论文教育生态学视域下大中小学英语数学一条龙，本文是中小学英语类有关学士学位论文范文与教育生态学和大中小学和视域类学士学位论文范文.
【摘 要】当下,我国大中小学英语教学存在脱节与重复教学的低效现象.小学强调口语,中学注重阅读,大学注重读写译,各个教学阶段自成体系,缺乏统整的教学目标,造成有限的英语教学资源的浪费.本文依据教育生态学视角,分析大中小学英语教学的生态因子,提出大中小学英语教学“一条龙”的教学思路,以期提高我国大中小学英语教学质量与教学效果的均衡发展.
【关键词】教育生态学；一条龙；英语教学；生态因子；均衡发展
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125(2017)04-0192-03
英语教育政策直接影响英语教育规划,英语教育政策的失衡势必造成英语教育规划不当,政府部门对于英语教育从未制定过长期规划,也没有设立专门的机构管理这方面的工作.[1] 大中小学英语教学缺乏连贯的政策指导,各个阶段的英语教学分别由不同的部门负责,致使大中小学英语教学各自为政.目前,大中小学英语教学存在着相互脱节和重复教学的低效现象,其原因是小学英语教学重听说、轻读写；中学英语教学重读写、轻听说；大学英语教学听说读写译齐头并进.各教学阶段相互独立,缺乏统一的教学目标,无论是在语言教学的词汇层面、句法层面还是在篇章层面,均有出现不同程度的重复,从而造成了教学资源的极大浪费.我们知道,语言学习是一个有机的连续统一的过程,各个教学层面应延续连贯,反之便会导致语言学习既费时又低效.由于此问题涉及范围较广,研究周期长,缺乏必要的政策支持和实质性研究,如果任其发展下去,势必影响我国英语教学质量.
一、教育生态学的理论基础
生态学是研究生物与其周围环境之间相互关系的学科.生态学（Oikologie）一词是由勒特（Reiter）合并两个希腊单词logs (研究) 和oikos（房屋、住所）构成的.1866年,德国动物学家赫克尔(Ernst Heinrich Haeckel)初次把生态学定义为“研究动物与其有机及无机环境之间相互关系的科学”.1935年,英国的Tansley提出了生态系统的概念,在生态学的原理基础上创建了十几个与生态学有关的交叉学科.美国学者劳伦斯·克雷明（1976）首次提出“教育生态学”的概念,该概念强调教育管理机构应统筹各个生态因子之间的支配关系,在此各个生态因子便是隐喻的各个教学部门.古德莱德（1987）认为,[2] 教育生态学主要研究教育与其周围生态环境（自然、社会、生理与心理）之间相互作用的规律和机理.教育生态学认为,在实际的教育实践中应当坚持三点原则：第一,教育生态平衡.主要分析教育各个环节的不均衡性以及各个生态系统之间的问题,最终实现各个系统之间的良性循环.第二,协同进化.从整个教育生态系统到每个群体、个体,各个教学阶段的有机整合,从而促进各个教学阶段教学质量与科研水平的提高.第三,教育生态的良性循环.教育圈是一种大的教育系统,按层级分为初始教育、成人教育、继续教育和高等教育.主要研究教育圈内的人才流、能量流、物资流,有其良好的循环机制.利用教育生态学的原理,研究大中小学英语教学各生态因子之间的关系,以提升我国英语教学质量.
二、构建教育生态学大中小学英语教学“一条龙”设计
教育生态学指出,大中小学英语教学“一条龙”框架生态要素包括管理人员、教师、学生、教材.生态要素之间相互竞争、协同发展、保持平衡.
（一）大中小学英语教学“一条龙”教育生态定律.
根据生态学的定律,总结出大中小学英语教学“一条龙”教育生态三定律.
第一定律：大中小学英语教学各个环节都不是孤立的,而是相互联系的循序渐进的过程,学习内容逐渐递增,环环相扣.小学英语是中学英语的基础,大学英语在中学英语的基础上进一步深化.在三个阶段的英语教学过程中,任何一个生态因子失衡或游离于教育生态系统之外,必然会导致英语教育生态系统的失衡.其生态因子为学校、教师、学生和教材,其生态环境为教学环境,若对其有任何侵犯都会产生无数的效应,其中有许多是不可预料的.根据G.哈定(G.Hardin)提出的生态学定律,此现象可称为多效应原理.
第二定律：学校、教师、学生、教材与教学环境中的每一事物无不与其他事物相互联系和相互交融.此定律又称相互联系原理.
第三定律：大中小学英语教学中的任何生态因子,如学校、教师、学生和教材不应受任何其他事物的干扰.此定律可称为勿干扰原理.
(二)大中小学英语教学种群、群落和生态因子的共存共生.
从种群、群落、生态系统和人与环境的关系,对各个教学阶段英语教育生态进行分析. 在英语教学环境无明显变化的条件下,一个种群即学生的数量应保持稳定.对一个学校来说,学生可利用的空间和资源是有限的,只能承载一定数量的学生,承载量接近饱和时,如果学生的密度再增加,英语教学质量就会下降；当学生的密度减少到一定限度时,英语教学质量再度上升,最终使学生数量达到该环境允许的稳定水平.
大中小学学生与大中小学英语教师存在着依赖与制约的关系.二者之间的关系由大中小学英语教学链连接.在英语教学链中,大中小学学生的数量与大中小学英语教师的数量应保持相对平衡.在语言教学中,每个群体是互相共生与依存的关系,其表现在语言学习者与语言教师上.语言学习者与学习环境,以及语言教师与教学环境存在着相互独立但又互惠的一种共生关系.以上几种关系使大中小学学生、英语教师和教育环境表现出复杂而稳定的结构,即教育生态平衡,如果该平衡关系被破坏,会导致教学质量下降.只有大中小学英语教学中的任何生态因子达到平衡,才能共生共存,蓬勃发展.
(三)大中小学英语教学“一条龙”.
教育生态学是生态学和教育学衍生出的一门交叉学科.教育生态学努力构建大中小学英语教学“一条龙”的学习框架.[3]大中小学英语教学要统一教学基本要求,根据教学基本要求统一制定长期教材规划、统一教材编写,使其具有连贯性,达到大中小学英语教材协同发展.
三、大中小学英语教学生态因子失衡
(一)课程基本要求的缺失.
大中小学英语教学由不同部门分管,中学英语教学执行的是《新课程标准》,大学英语教学执行的是2007年8月教育部颁布的《大学英语课程基本要求》.各高校在制定本校的《大学英语教学大纲》时,很少参阅中学英语《新课程要求》,缺乏相互的连贯性,例如：小学英语教学以口语教学为主,词汇、句子教学为辅,中学英语教学以读写为主,大学英语以培养学生的英语读写译听说能力为教学目的,因此,中学学的是“哑巴英语”,中学六年对听说能力训练的缺失,必然会给大学英语口语和听力教学带来问题,出现大学英语视听说课程费时低效的局面.
(二)教材编写连贯性缺失.
大中小学英语教材是根据大中小学英语教学目的、教学模式、教学内容、教学方法编写的,由于大中小学英语教学目的、教学模式、教学内容、教学方法和评估办法等不同,导致大中小学英语教材体系的差异.小学教材注重培养学生的口头表达,以及基础词汇和句子操练；中学教材注重培养学生的读写能力；大学英语分为两门课程,即大学英语读写译和大学英语视听说,由于非英语专业本科生要参加全国大学英语四六级考试和研究生入学考试,大学英语教学同样融入了应试内容,教材的编写缺乏连贯性,语言点重复率高.
教材编写连贯性缺失使大中小学英语教育生态系统失衡,出现英语教学费时费力、高投入低回报的局面,导致英语教学质量很难提升.
(三)师资队伍的失衡.
英语教学生态系统中的要素之一——英语教师,是提高大中小学英语教学质量的关键.大中小学英语教师的学历、职称结构失衡必然影响英语教学质量.小学英语教师大多是专科毕业生,中学英语教师大多是本科毕业生,大学英语教师多数是硕士毕业生和部分博士毕业生,学历结构、职称结构的差异从某方面可以反映出英语教师的教学小平.
大中小学英语教师只专注自己的教学领域,很少涉及到其他领域.大学英语教师从来不研究中小学英语教学内容,中学英语教师对大学和小学的英语教学内容不感兴趣,小学英语教师不关心中学和大学的英语教学内容.大中小学英语教师各自为战的局面,导致他们对相互教学内容缺乏了解,也使教学内容缺乏连贯性.
四、大中小学英语教学教育生态系统中的种群均衡发展
教育生态系统中的种群包括学生、教师和管理人员,种群之间通过竞争而共生.学生、教师和管理人员三种种群,任何一个种群的数量发生变化,必将影响整个教育生态系统.根据教育生态因子的相互联系原理,管理人员、教师、学生、教材与教学环境中的每一个事物无不与其他事物相互联系和相互交融 ,任何一个失衡或游离于教育生态系统之外,必然导致整个教育生态系统的失衡.[4]
(一)机构和政策的平衡.
大中小学教育由不同部门分管,要达到教育生态均衡发展,相关部门在制定有关英语教学政策时要相互协调、相互参照,制定一份供大中小学共同使用的英语教学基本纲领,其中包括小学、中学和大学英语教学目的、模式、内容、方法和手段、评估方法等.重要的是规定小学、中学和大学阶段分别应掌握的词汇、语法和句型等.其原则是：第一,听说能力的培养贯穿整个英语教学过程；第二,听力成绩计入高考总成绩；第三,大学英语一年学基础英语,一年学专门用途英语,真正实现“学以致用”.
(二)英语教师种群的均衡发展.
根据教育生态学的基本原理,学生与教师是相互依赖和相互制约的关系.
1.英语教学链.在英语教学链中,学生的数量与英语教师的数量应保持相对平衡,这样才能保证教学质量.但是,在现实的大中小学英语教学链中,普遍存在需要学英语的学生多,而英语教师缺乏的现象,大中小学英语教师全负荷运转.要保持英语教学链的稳定,就要增加大中小学英语教师的数量,增加英语教学中的师生比.
2.互利共生.学生与英语教师之间是共生关系,英语教师与英语教学环境之间是共生关系,学生与英语学习环境之间是共生关系,这说明了物种间相互依赖的关系.这些关系使学生、英语教师和教育环境表现出复杂而稳定的结构,即教育生态平衡.平衡遭到破坏,会导致英语教学质量下降.英语教师之间的竞争表现在竞争上岗、职务的竞争和职称的评定等方面.要提高英语教学质量,就要改变大中小学英语教师的学历结构和职称结构,提高其素质.
教育部启动了国培计划,小学教师培训应增加初中和高中的英语教学内容,初中和高中英语教师培训应增加大学英语教学内容.反过来,大学英语教师培训应增加高中英语教学内容.只有相互熟悉英语教学内容,才能在每个教学阶段把握好语言点的讲解,提高教师的教学水平,真正把教学理论运用到英语教学实践中.
(三)学生种群均衡发展.
在教学环境没有明显改变的情况下,小学、中学和大学的可容纳学生量是一定的.学生为了获得接受较好教育的机会,相互之间进行竞争.小学生之间的竞争是为获得教学资源,通过努力学习英语,以课堂上用英语积极发言和测试纳入竞争机制.英语方面的竞争使英语学习好的学生通过特长生考试进入较好的初中学习,为自己考上重点高中打下基础.中学生之间的竞争更为激烈,为了获得使用有限资源的权利,在英语学习中进行竞争,通过高考进入大学学习.大学生之间通过竞争选择知识渊博的教师,通过竞争获得各种奖励等.学生之间的竞争是适者生存和强者生存理论最佳表现形式.
(四)英语教材的连贯性.
大、中、小学三个层次教育专管部门应组织大中小学英语教学专家,联手制定《英语教学基本要求》,根据大中小学英语教学目的、教学模式、教学内容、教学方法编写一套连贯的供大学、中学和小学英语教学使用的视听说教材和读写译教材.第一,要合理设定教材的培养目标,将其分为小学、中学阶段性目标和大学阶段终极目标,使学生大学毕业时能具备综合能力,特别是听说能力,使其在工作和社会交往中能熟练应用英语进行听说读写译.[5]第二,要在语法、词汇、内容等方面逐渐递升,循序渐进.第三,要注意教育水平和地域差异,做到教材内容丰富,有选择余地.这方面的研究和应用,清华大学已走在了前列.清华大学的“大中小学一条龙”英语教材是教育部立项的“大、中、小学一条龙英语教学”实验项目研究成果,其中小学阶段12册教材已经被全国中小学教材审定委员会审查通过.此套教材力求体现新的教学思想、新的语言观和英语学习观,突出语言的交际功能及工具性特点,以发展语言实践能力为主线,以培养学生用英语进行交际的能力为最终目的；教学内容由浅入深,生动有趣,重点突出,难点分散.小学阶段在听、说方面有重大突破；初中阶段在阅读和写作上具有很强的优势.如果在高中阶段能更加重视翻译能力的养成教育,则必将能满足大学阶段对于学生全面能力培养的需求.
五、结语
综上所述,目前大中小学各个阶段的英语教学缺乏统一的目标与互相连贯的整体观念,与教育生态学所倡导的学习模式是背道而驰的,故笔者呼吁,现阶段的英语教学应以教育生态学的教育理念为基准,创设各个学习阶段、各个因子之间的有机架构,真正实现各个学习阶段教育资源最大化利用与分配；同时现阶段的语言教学忽略了语言学习是一个连续统一的过程,在一定程度上重复了教学内容与教学安排.
诚然,语言学习是一个复杂的动态系统[4],教育教学部门应统筹各个学习阶段的学习目标,分配好各个学习阶段在管理人员、教材设置、教学内容、教学安排上的连续性,从而避免教学资源的浪费,提升教学效果,真正实现各个阶段的英语学习呈现出教育“一条龙”的发展态势,使得语言学习在“应然”与“实然”之间达到最终的和谐共生.[5]
参考文献：
[1]束定芳,华维芬.中国英语教学理论研究（1949-2009）[M].上海：上海英语教育出版社,2009.
[2]李霄翔,杨军.“一条龙”英语课程改革可行性评估及校本改革管理机制研究[J].英语与英语教学,2003,(10):45-49.
[3]邓,杜成宪.教育生态学研究二十年[J].教育理论与实践,2009,(5):12-16.
[4]王永亮.基于动态系统理论的学生需求分析模式建构[J].大学英语教学与研究,2015,(4):54-57.
[5]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社,2000.
作者简介：
刘兴沛（1972-）,男,硕士研究生,讲师,研究方向：语言教学；跨文化比较；影视语言文学.
本文总结:本文是一篇适合教育生态学和大中小学和视域论文写作的大学硕士及关于中小学英语本科毕业论文，相关中小学英语开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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