论文建构形象，活学言语，本文是关于形象方面论文例文与言语和活学言语和建构相关毕业论文开题报告范文.
【摘 要】阅读教学要引导儿童通过链接生活、角色表演、拓展想象等途径建构形象,活学言语,这样的言语习得才有无限的生长力.
【关键词】建构形象 链接生活 角色表演 拓展想象
通过形象的建构,让学生领略文字描绘的世界美、生活美、自然美、人性美,学习语言便成了有趣的探索,新奇的体验,美好的享受.这样,最终定能实现语言学习能力的提升,语文综合素养的提高.
一、链接生活,丰富形象
阅读是个性化行为,阅读教学需要唤醒儿童的生活经历,并让它与阅读相互渗透,相互融合,从而产生个性化的体验.我想,这既是让生活丰富语言形象,也是让语文润泽学生生命.
1.猜一猜,唤醒儿童感知
教学古诗《春眠不觉晓》是向儿童灌输生硬的诗名的意思,还是引导儿童链接生活自主体验诗句所呈现的美丽情境,效果会截然不同.
生：老师,“处处闻啼鸟”的“闻”是什么意思？
师：根据字形猜猜看！
生：这是形声字,“门”表示读音,“耳”表示意思！
生：那就是“听”！
师：“处处闻啼鸟”让你想到了什么？
生：到处都听到鸟儿的叫声！
师：“到处”让你想到了——
生：天空中、学校里、树林里、马路旁、公园里、小河边……
师：春天真美呀！除了满世界唱歌的鸟儿,还有满世界的——
生：春风、阳光、小草、绿树、花朵……
师：春天有这么多美好的事物,作者只写了鸟和花,猜猜那是因为什么.
生：作者最喜欢鸟和花！
瞧,有了生活的链接,唤醒了儿童对世界的感知,他们的理解具象而有趣！
2.说一说,拓宽语言形象
“热闹”是《一粒种子》中的一个词,如何让“热闹”根植于学生心中？
师：外面的世界是什么样的？
生：春风在唱歌,泉水在唱歌,小鸟在唱歌,小朋友在唱歌.
师：除了唱歌呢？
生：还有跳舞的,还有说话的,还有——
师：说具体点,还有谁在干什么.
生：小朋友们在玩耍,蝴蝶在跳舞,小蜜蜂嗡嗡、小狗汪汪……
师：所以说外面很——
生：热闹
儿童头脑中有了“热闹”这个词的具体场景,这样,它不再只是语言符号,而是鲜活的语言材料,有了适合的情境,儿童就会想起它,灵活地运用它.
3.想一想,丰富言语表达
《想飞的乌龟》文中有这样一句话：“乌龟开心极了,忍不住喊起来：太美了！啊——”
师：想一想,“忍不住”是什么意思？
生：先憋着,使劲儿憋着,像憋着一口气一样,最后憋不住了,就吐出来了.
师：比如——
生：我看故事书时,常常忍不住笑起来.
生：妹妹摔疼了,忍不住哭起来！
生：小鱼儿忍不住吐起了泡泡,是太开心了吧！
大家谈着笑着,是有了真切的理解和生动形象的表达后释然的笑,如此,“忍不住”这个词就被赋予了个性化的理解,成为儿童独特的体验.进入儿童头脑的语言有了可视可感的形象的浸润,自然会成为学生思维和表达的工具,任他们需要的时候自由灵活地驾驭.
二、角色表演,激活形象
乌申斯基说,儿童的天性明显的要求直观性.然而,儿童生活阅历与文字阅历有限,不容易体悟到文字传递的生动形象.角色朗读与角色表演,是以生动活泼的形式,让儿童身临其境般地体味语言的形象美、情感美、意蕴美.
《一粒种子》一课写种子的生长多次用到“挺一挺”这个词.怎样体悟它的生动形象呢？
师：泥土是什么样子？
生：泥土黑黑的硬硬的.
生：下过雨的泥土黏糊糊的！（笑）
师：种子睡在泥土里是什么样的？
生：它被黑黑的泥土包围着.
生：它被重重的泥土压着.
生：它被黏黏的泥土包裹着……
师：种子是怎样长出地面的呢？“挺一挺”是怎样的,请你用动作告诉大家.现在你是一粒种子,生活在黑黑的、重重的、硬硬的或者黏黏的泥土中哦！
老师读相应的句子,孩子们兴致勃勃地蜷缩着身子表演“挺一挺”的动作,就像是在黑黑的泥土中努力地挺身.接着分角色朗读课文,孩子们一边读,一边做着动作,沉醉在其中.
《纪念》一文最后一段是这样的：“是谁栽的花呢？大家你看着我,我看着你,小刺猬在一旁甜甜地笑了.”上课时,一个孩子问道：笑为什么是甜的呢？能尝出来吗？另：一个孩子说：“我知道,像我这样,就是甜甜地笑了.”孩子们一下子就悟出来了：“甜甜地笑”是笑得很美,是开心的笑,是幸福的笑！
角色表演让儿童体验到文本呈现的情景,在这样的情景中,语言与动作、思维、想象巧妙连结,“挺一挺”“甜甜地笑”不仅有了具体可感的形象,还有了美妙的情趣和独特的意蕴.
三、拓展想象,创造形象
儿童学习语言是以形象感知为主的,想象是从基本的“静态”的阅读层面引申到“动态”的阅读层面,是化抽象枯燥为具体形象,是听到语言的声音,辨别语言的色彩,触摸语言的温度,感受语言的意韵.
《看花灯》一课我是这样引发小朋友们想象的.
师：彩灯为什么又叫花灯呢？
生：彩灯像花儿一样有许多种颜色！
生；彩灯像花儿一样有许多种形状！
生；彩灯像花儿一样漂亮！
生：彩灯上画了各种图案！
生：彩灯高高挂着,像盛开的花！
……
有了这样美丽的想象,孩子们更喜欢花灯了,读起课文来个个满面笑容,神采飞扬.
萨特说,阅读是一种被引导的创造.在想象的世界里,文字不再是沉默的符号,而是有形有状、有声有色、有喜乐有忧愁的,可以触摸得到、可以聆听得到的亲切形象.徜徉在想象的情境里,孩子们与文字共生共舞.那些通过想象从文字里得来的体验和感情,定然会积淀成良好的语感,人文的素养.
“语文教师是人类灵魂的工程师,但他是通过创造人对言语世界深刻、全面、丰富的感觉而享有这一美誉的.”（王尚文）在阅读教学中,在言语学习中,如果我们能启发和引导儿童入情入境地感知、体验、想象、表现文字呈现的丰富形象,那么,语言文字在儿童的世界里就会变得鲜活、灵动,变得多姿多彩,美妙无穷.我想,这样的言语习得才是适合的,贴切的,有无限生长力的.
本文总结,该文是一篇适合不知如何写言语和活学言语和建构方面的形象专业大学硕士和本科毕业论文以及关于形象论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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