论文会计专业基础课程教学改革基于移动教学的视角，该文是关于教学改革类论文参考文献范文与教学改革和移动教学和视角方面论文参考文献范文.
【摘 要】随着现代信息技术的飞速发展,移动数据已经植入人们的生活,高校教学改革在积极寻求转变的同时,迎来了新的突破口.顺应信息数据化的潮流,构建高效多元的教学体系,从而使专业课教学方式与途径得到拓展,提高教学效率与教学成果.本文从应用型本科院校会计学专业课程教学的角度出发,利用多媒体信息化教学平台,从实用性与实践性分析了移动教学的时效性,构建具有应用型高校教学特色的创新型教学模式,以期为培养更具实践性、创新性的会计专业人才提供支撑.
【关键词】移动教学 会计专业 教学改革 实践应用
一、移动教学及其特征
随着移动通信技术和互联网的深入发展,传统的课堂教学已逐渐被以计算机、手机等通信工具为表现形式的移动教学、移动学习的新型方式渗透.教学地点不再拘泥于课堂,移动教学更具开放性、多元化、个性化、自主性、重视资源共享等.
(一)开放性
传统教学模式是将教师和学生都固定在封闭的环境内进行面对面教学.传统教学模式使教师的教学方法与手段受限,学生接受知识的渠道较少,获取的知识面较窄.移动教学重视教学形式的多元化与开放性,运用多媒体信息设备,学生可以不受时间、地点的限制,根据自己的兴趣、个性、需求选择适合的课程,对于课程的重点、难点可以反复学习.开放式教学方式鼓励学生,在教室以外的任何地点进行学习,并通过网络与教师进行交流与答疑.
(二)自主学习
计算机、手机已成为学生关注最多的产品,也逐渐发展成为教师课堂的注意力转移重点,要改变学生关注手机不关注课堂的情况,高校教学改革必须注重方式与方法的改革,以学生作为研究主体,将改革深入结合学生的兴趣爱好,促进学生自主学习,提高学习主动性.提倡将教学内容以APP 的形式植入计算机、手机,让教学活动以学生喜欢的形式开展,增加学习兴趣,提高教学效率,体现教与学的交互式发展.因此,移动教学实施过程中,将重点从“教”转移至“学”,将知识碎片化,鼓励学生自主学习.如基础会计课程中的账簿登记及更正的教学,传统的教学方法仅仅通过让学生参考书本案例或已完成的账簿,而移动教学运用移动教学平台,学生可通过手机APP 直接完成账簿填写或更正的练习,在课堂完成讲与练相结合.
(三)学生参与度高
移动教学强调教学个性化,传统的课堂教学采用一对多的形式,风格单一,大大降低了学生对知识的探索与学习乐趣.移动教学建立在移动通信技术的基础上,增加了学生对学习的新奇程度,充分调动了学生的学习积极性,按需选择课程与教师,合理安排学习进度,满足自身的个性化风格,以学生为主体.如会计专业的会计实验课程的教学中,学生可以通过移动教学平台互换岗位角色,分别体验出纳、稽核、总账等不同岗位的工作职责与权限.
二、会计专业课程移动教学改革意义及作用
传统教学存在诸多局限性,会计专业课程移动教学能有效突破这些局限性,提升教学质量和教学效果.会计专业课程移动教学不仅能完善会计专业教学体系,还能立足岗位需求,培养社会发展所需的会计人才.
(一)突破传统教学的局限性
移动教学作为传统教学模式的延伸,为传统教学提供了更加活跃的平台.“互联网+ 教育”的理念要求教学资源更具开放性、教学渠道多元化.移动教学模式的建立,改变了单一的课堂教学形式,提倡“掌上教学”,立足于打造适合当代大学生学习规律和学习习惯的教学模式.不同会计课程APP 的使用过程中,教师退出在教学中的主体角色,作为移动教学的引导者和参与者,将学生从传统教学的被动位置推上自主学习平台.
(二)完善会计专业教学体系
移动教学改革有助于将会计专业课程教学体系建设推上新台阶,在会计专业实际教学中,依靠会计专业课程APP、会计专业课程教学资料库的支持,使会计专业教学实现创新.课程体系的发展重点,将从理论建设逐步倾向于实践教学课程,加强实践课程教学建设,旨在培养会计人才的适用性,满足应用型本科院校会计专业的培养目标.因此,移动教学打造的重点在于,实践课程的实伍操作细节需求,理论课程建设建立在移动教学与实践课程相结合的基础上,利用互联网技术基础,实现随时随地教学,提升会计专业移动教学的学习效率.
(三)立足岗位需求,提高会计人才适用性
应用型高校作为社会人才的主要输送来源,在会计人才培养过程中,必须以企业为出发点,立足岗位需求,既要重视理论知识的培养,更要加强实践技能的培训.移动教学的创新性改革是基于会计岗位需求,培养学生的应用能力,更好地实现学校与岗位的衔接.一是会计专业移动教学新模式注重学生职业能力的培养.移动教学不受教学资金、场所、人员等因素的局限性影响,重视学生自主学习能力的培养,增强学习探索性,从而达到提升学生综合素质能力的教学目标.二是会计专业移动教学有利于加强工作岗位的思考.传统会计教学的实践教学,仍然停留在手工账务处理阶段,没有引进综合实训平台,这实际已脱离现代会计岗位的发展趋势,属于低层次的成本核算.现代化企业的会计岗位,已将成本管理等理论纳入职业要求.会计移动教学平台鼓励学生提前接触工作体系,了解职业发展动态,加强工作岗位思考,使会计人才更快适应社会经济发展的需要.
三、会计学专业课程移动教学改革目标及内容
传统教学存在资源不足、方式单一、效果不佳等缺点,为提高教学效率,提升教学质量,有必要对移动教学背景下会计学专业课程教学进行改革.
(一)移动教学改革目标
大数据时代背景下,通过数据统计与分析可以标识个人喜好与生活习惯.学科教育也应当依靠相关数据系统的支持,获取教学信息,明确重点方向,拓宽教学渠道.移动教学可改变传统教学资源不足、方式单一、效果不佳等缺点,通过移动信息平台发挥教学过程移动化、教学方式灵活性的特点,结合各学科的课程特点及教学目标进行资源整合,实现学科教学的个性化.
(二)移动教学改革内容
随着科学技术的深入发展,人们对其依赖程度日益增强,高校的会计教学与课程改革,也应以科学技术为依托,结合移动教学的先进性,保障会计各学科教学环节的有序进行.因此,本文的研究重点是,针对会计专业课程的特点及应用型人才培养的目标,借助移动教学的技术支持,进行教学方式和科学技术的融合研究.使用移动教学平台,将会计专业课程以课件、视频、题库的形式,帮助教师和学生实现随时随地教与学.碎片化的学习为学生提供了更加简单快捷的学习方式,提高了学生学习兴趣,加快了会计课程教学的教学进度.移动教学实施过程中,可通过对信息平台的数据进行分析,从而掌握学生学习重点、难点、学习兴趣、资源不足与学科发展趋势等,便于及时进行资源补充与方向调整.因此,移动教学对会计专业教学改革具有推动作用.
四、传统会计专业基础课程教学模式弊端
移动教学的灵活性、开发性与以学生为中心的特征,相对于传统教学模式更有吸引力.采用移动教学方式,“教”与“学”能达到事半功倍的效果.应用型本科院校会计学专业,以培养具备学习能力、实践能力、职业技能应用型人才为目标,要求教学过程应注重“学”与“做”等重要能力的培养,向社会输送的会计人才,要能与企业、岗位无缝对接.而传统的会计专业基础课程教学模式,仅能满足基础知识传授与手工操作要求,对于目前已经普及的办公全自动化、会计过程信息化不能衔接.
(一)实习实训学时比例低,实践教学体系不完善
培养目标的完成,必须结合人才培养方案科学制定,以人才培养方案为基础的课程设置,必须符合岗位特性、人才要求与社会发展进程.目前,会计学基础课程多以理论设计为重心,以基础会计为例,课程设置仅以会计学原理为主,无法理论联系实践,授课过程中仅停留在理论讲解,学生不能结合理论进行实务操作.
(二)专业实训室设备不齐,实训环节缺乏体系
会计学专业课程教学依托相关教学实验软件,增大综合性、设计性实验课程所占比重.因此,课程设置与实训环节、实验软件属于环环相扣.目前,使用教学软件的课程较少,对会计实训操作的认识还停留在手工操作阶段.会计实验课程教学还处于手工处理账务、填制凭证单据阶段,不符合会计信息化的发展趋势.
(三)教学形式单一,学生学习形式受限
应用型人才培养模式要实现学生技能与岗位无缝对接,教学形式必须以理论教学结合实践教学,实现教学多元化,结合岗位特征与需求,以满足岗位技能培养为目标.会计从业资格证、初级会计师证等相关专业证书,已成为在校会计专业学生必备的能力证明,但由于教学模式单一,学生学习地点、形式受限,在一定程度上会影响考证过关率.
五、会计专业课程移动教学改革探索
运用移动通信工具的灵活性与便利性,将教学内容转化为移动数据,结合课程设置的需求与互联网的快速存储与检索功能,使教学活动增强趣味性,提高教学效率,将科学技术转化为生产力.
(一)设置实践学时使用移动工具
在现有教学计划中,设置专业理论课程与实习实训课程,并在部分专业理论课程中增加实践学时,提高实习实训学分在整个教学计划中的占比,目前基本能完成20% 的比例设置.在实践学时的教学过程中,使用移动通信工具进行随时训练,提高学生学习兴趣,强化技能训练,节约教学成本,使每个学生都能参与实训.如基础会计课程中“会计凭证”章节部分,可设计出练习凭证填制的应用,学生通过扫描二维码的方式进入凭证填制页面,进行实际的制单、审核等步骤.
(二)建立一体化会计实训室
建立会计综合实训室,可以仿真提供真实企业的业务处理流程和功能,对环境的设计和各个实验流程的设计,都可以使实验者有接近或仿佛置身于企业实际环境中的感觉.这种环境可使学生自觉调整自身不同于课堂上课的状态,促使学生主动去思考、规划自己的实验实训过程和实验步骤,主动加入群体活动完成实训.
综合实训室的模拟实验中,每个学生以企业真实业务环节为思路,根据相应系统的业务特征,实验者模拟企业内不同部门、不同岗位协同合作完成完整的业务流程处理.这有利于全面提高实验者的综合实践能力,真实模拟系统在企业中的实际运行过程,每个岗位都具有相应的责、权、利,使每个学生都找到相应的“职业角色”的感觉.
(三)开展便携式移动教学
教学地点由课堂转移至手掌,教学形式由“以教为主”转变为“以学为主”,这样的需求环境下,便携式的教学便应运而生.使用微格教学、慕课等形式,将课程转化成视频录像,按课程集中为视频库,每门学科配套相应的练习库、试题库.特别是以基础会计、会计电算化、财经法规与会计职业道德三门课程为先导的课程设计,既能提升学生学习能力、提高学习效率、满足考证需求,也能为其他专业课的学习奠定基础.
(四)打造会计专业课程教学资料库
随着网络技术在教育中的普遍使用,特别是互联网与校园网的结合,为高校教育提供了丰富的资源.很多企业也在竭力开发教学资源库.这些信息技术与资源结合,为高校教学提供了支持和保障.然而,各高校在教学资源库使用过程中,仍然存在一些不可避免的问题,如学科分类管理不科学、资源适用性不强、与专业建设脱轨等.高校会计专业教学面临的这些问题,必须依靠互联网的科学技术,结合自身专业需求与特色,打造以会计专业课程课件、教学视频、习题库、试题库为主要构成的教学资源库.自主学习平台可通过校园网,将教学资源传送到学生的电脑、手机等移动设备中,实现移动教学与移动学习.
六、结语
推进移动教学平台建设,构建多元化教学体系,是信息技术发展趋势下对教学模式改革的需要.一方面,有利于提升学生学习兴趣和自主学习的能力,培养学生的创造性和创新性思维,提高学习效率；另一方面,会计专业教学改革应积极探索和研究,在移动信息环境下的新型教学模式的改革,使移动教学模式在专业教学中发挥更大的作用.对于强调应用性的会计学专业而言,培养具备实践能力、职业技能的应用型人才,必须借助综合性的移动通信教学平台,为企业输送适用性高、专业技能硬、综合素质强的会计专业人才.
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参考文献：
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