论文新课程背景下数学教学生活化以用计算器计算教学为例，本文是有关数学教学大学毕业论文范文与计算器和新课程背景和数学教学方面论文参考文献范文.
江苏盐城市大丰区城东实验小学（224054）陆开芹
[摘 要]新课程背景下,小学数学教学更加侧重学生学习能力和知识应用能力的培养.而小学数学又与学生的日常生活有着密切的联系,因此,教师要加强小学数学的生活化教学.
[关键词]小学数学生活化教学片断
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）12-044
前几天,学校四年级数学教师开展“用计算器计算”一课的教学.虽然学生在课堂上的学习兴趣很浓厚,积极性很高,但是教学过程中还是有些地方值得我们反思.接下来,我就重点选取其中的两个教学片段来进行讲解.
[教学片段一]教师首先给学生创设了几个生活化的情境：（1）小明的妈妈周末去银行存钱,原来有1246元,现在准备存入2350元,问存完之后一共有多少元？（2）小明的爸爸身高1.72米,妈妈身高1.64米,小明身高1.43米,问小明一家人的总身高有多少米？（3）在一次数学考试中,一个班级一共有5个人的成绩在90分以上,分别为92分、95分、99分、97分、91分,请问这5个学生的平均成绩为多少？然后,教师要求学生列出计算公式,并求出答案.教师通过生活化的案例导入教学,有效地激发了学生的学习兴趣.过了大概15分钟,学生才陆陆续续解答完这些问题.教师问学生：“为什么这么久才算出来？”有的学生说：“太难了！”接着,教师对学生说：“还有一种非常简便的方法——用计算器计算.用计算器计算,能够快速地得出答案.”于是,很多学生瞬间热情高涨,但是还有一部分学生的积极性受到了很大的制约,他们已经无法集中注意力来认真听讲接下来的内容了.
反思：教师想通过生活化的案例导入教学,但是选用的例子比较复杂,而且计算难度有些大,容易占据过多的课堂时间.因此,教师应充分利用好课堂时间进行有效教学.教师可以选用一系列简单的例子,逐步加大难度,在较短的时间内快速导入教学内容,促使学生更加积极、主动地投入“用计算器计算”一课的学习中.
改进：教师可以出示层层递进的4个生活化问题：（1）小明有5个苹果,小红有7个苹果,问两个人一共有几个苹果？（2）小明有12个苹果,小红的苹果个数比小明的少一倍,问两个人一共有几个苹果？（3）将276个苹果平均分给23个小朋友,问每个小朋友可以分到几个苹果？（4）一个班级共有34名学生,数学平均成绩为83分,问班级的数学总分为多少？然后,教师给学生5分钟的时间,要求学生快速列式,并求出答案.接着,教师问：“除了这种计算方法,还有其他的方法吗？”有的学生课前进行了预习,他们自然而然地想到用计算器来计算.这样就可以用较少的时间很好地导入新课内容,同时激发学生的学习兴趣和探究.教师通过这样一系列难度逐渐增加的问题,让学生更好地了解使用计算器计算的好处,从而促使学生更加积极、主动地学习.
[教学片段二]在给学生讲解完计算器的正确使用方法和注意事项后,为了让学生更好地了解用计算器计算的优势和计算规律,教师给学生创设了这样一个问题情境：我们学校一共有1250名学生,问如果每人每天节约多少千克,那么我们整个学校一年可以节约多少千克的水？教师将学生分为5组,分别让5组学生依次以每人每天节约1千克、1.5千克、2千克、2.5千克、3千克水来计算学校一年可以节约多少千克的水.学生快速地展开列式计算,随后进行激烈的讨论,最后得出结果.教师还让每组学生都说说自己是如何用计算器来计算的.虽然有一组学生的计算结果是错误的,但是教师没有及时进行纠正,而是引导学生观察这些计算结果有什么规律和关系,并向学生提出了这样一个问题：如果每人每天节约4千克的水,那么我们学校一年可以节约多少千克的水？要求学生根据总结出的规律,快速进行计算.
反思：学生的性格特征和学习能力都会有所差异,因此在他们理解错误时,教师应及时纠正他们的错误,并引导他们分析错误的原因,从而促使所有学生掌握所学知识.
改进：教师在发现那一组学生的答案错误时,应积极引导他们找到自己的错误所在,并分析出错的原因,从而改正错误.这样能加深他们对“用计算器计算”知识的理解和运用.
总之,小学生正处于身心发展的重要阶段.在新课改的背景下,数学教师应结合学生的年龄特点和数学学科的特征,合理运用生活化的教学方式,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,从而促使学生健康、全面地发展.
（责编钟伟芳）
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