论文中职食品加工和检验专业基于工作过程课程体系的构建，该文是检验专业有关本科论文范文跟食品加工和中职食品加工和课程体系方面本科论文范文.
张磊
（北京轻工技师学院食品工程系,北京100068）
摘 要：以现代职业教育理论为指导,以职业能力分析为基础,以综合职业能力培养为目标,构建了中职食品检验专业基于工作过程系统化的课程体系.
关键词：中职；食品加工与检验；课程体系
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0276-03
基金项目：2014年-2016年北京市人力资源和社会保障局“北京市技工院校教师六项培养计划”
作者简介：张磊（1975-）,女,黑龙江哈尔滨人,硕士,高级讲师,食品工程系主任,研究方向：食品.
职业教育最终目标是培养满足企业需求的高素质技能型人才,课程体系是教育实施的核心内容,是实现教育目标的重要载体,是实施专业特色人才培养模式的重要介质和依托.课程体系的结构是否合理、实施是否有效,是影响人才培养质量和决定学生能否高质量就业的关键性因素.我校2012年被评为第一批国家中等职业学校示范校项目建设单位,食品检验专业作为重点建设专业,对专业课程体系进行了改革和探索,以综合职业能力培养目标,基于调研和职业能力分析,构建了食品检验专业基于工作过程的课程体系.
一、食品检验专业职业能力分析
1.分析食品检验专业就业岗位.具有现代职业教育特色课程体系的形成是建立在职业分析的基础上,职业分析主要包括专业的行业状况分析、职业活动分析及工作过程分析,全面、深入的调研是职业分析的重要手段.对北京市工商局、龙徽酿酒有限公司、北京义利食品股份有限公司、燕京啤酒有限责任公司、蒙牛乳品有限公司等近400余家食品相关企业、质量监督部门、近3年毕业生进行深入调研统计得出,食品检验专业的就业岗位主要包括食品检验、食品销售员、营养配餐员、食品质量管理员等工作岗位.其中食品检验员为食品检验专业核心就业岗位,主要从事常规理化检测、微生物检测、食品安全检测等；据毕业生跟踪调研,部分食品检验专业毕业生还可在食品企业从事食品原料采购、食品销售等工作,还有部分毕业生在企业、学校等单位从事营养咨询和营养配餐员等工作,部分学生在从业几年后进入实验室管理或食品质量管理岗位从事管理工作.
2.明确食品检验专业人才培养目标.本专业培养具有良好的职业道德,身心健康,掌握食品营养、食品检验、食品安全等基本理论知识,具备食品有关理化检验、微生物检验、感官检验及快速检验技术,熟悉食品相关标准及法律法规,熟练使用有关的食品检验仪器设备,具有食品检验专业要求的科学求实、公平公正、程序规范、认真仔细的职业素质,能胜任食品企业、商检部门、食品流通领域、食品卫生监督管理等部门的食品营养成分检测和安全卫生检测工作,取得中级食品检验资格的食品检验人才.
3.定位食品检验专业就业面向.通过对近3年食品检验专业近100名毕业生就业调查发现,食品检验专业毕业生有5大职业面向.一是面向食品生产企业品控、检测等岗位,从事原材料、半成品、成品的质量检测与品质控制等工作；二是面向食品生产、食品流通领域的生产、销售等岗位,从事面包、糖果、酒类、粮油食品等标准化生产、销售与管理等工作；三是面向工商质检部门、食品卫生监督管理部门、食品流通领域企事业单位的生产、检验岗位,从事食品安全卫生的检测工作；四是面向企业、科研单位及院校实验室管理岗位,从事实验室管理及教学辅助工作.
4.分析食品检验职业能力.在明确食品检验人才培养规格的基础上,邀请食品行业、企业专家召开职业能力分析会议,由专业教师共同参与,用头脑风暴法对食品检验专业的工作领域、工作任务、职业能力要求、食品检验技能人才的综合职业能力和单项能力进行分析,归纳出食品检验技能人才职业活动表和食品检验专业职业能力分解表.
5.提取食品检验典型工作任务.典型工作任务分析是构建基于工作过程系统化的课程体系的基础的重要依据.食品检验典型工作任务分析通过实践专家访谈会的形式完成,会议参加人员包括北京市工商局、蒙牛乳品有限公司、龙徽葡萄酒有限公司等30家具有代表性的食品企业、质量检验部门的专家、技术骨干.通过专家技术骨干集思广益,总结归纳,明确了食品检验岗位典型工作任务为食品营养素检测、食品微生物检测、食品快速检测、食品安全检测、食品感官检测,岗位主要职业活动为样品采集与处理、感官分析、仪器分析、检验报告、实验室安全维护等.
二、食品检验专业课程体系设计
1.课程设计理念.以“能力本位、就业为导向”的现代职业教育课程观为指导,以职业分析和典型工作任务分析为基础,以职业能力培养为核心,以岗位能力需求和国家职业标准为依据,构建具有食品检验专业特色的基于工作过程系统化的课程体系.
2.课程设计思路.课程设计思路1：实现1个培养目标,以职业能力形成为核心,搭建岗位课程支撑的专业课程网络,培养具有较强综合职业能力的检验专业技能人才；遵循2个原则,即食品检验课程体系构建符合学生认知规律和职业成长规律.形成3个培养体系：依据岗位能力要求和食品检验技能人才职业特质分析,课程体系包括基本素质培养体系、专业素质培养体系、综合职业素质培养体系；夯实4个基础,专业调研为基础、职业分析为基础、校企合作为基础、典型工作任务分析为基础；构建5个教学模块,公共课程模块、专业基础课程模块、专业核心课程模块、拓展能力模块、综合实践课程模块.
3.构建模块化课程.课程与岗位对接是实现学生职业能力培养最直接和最有效的方式,通过岗位课程学生直接学习到与工作相关的知识和技能,给学生创设在工作中学习,在学习中工作的育人情境,更有效地实现学生职业能力的培养.根据食品检验专业职业能力需求分析,重新整合课程,确定10门与岗位对接的课程,搭建由专业核心岗位课程和拓展课程支撑的专业课程网络.
以职业能力要求为依据,构建5个课程模块.食品检验课程体系的构建既要体现以能力培养为核心,同时不能忽略基础理论知识是构成职业能力的重要组成部分.根据食品检验职业特点,从业人员必须具备一定的理论知识、掌握娴熟的技术才能较好地完成检验工作.依据食品检验职业能力要求和食品检验工国家职业资格标准,按照理论知识由简单到复杂技能形成有单项到综合的原则,对原有课程进行重新整合,构建基于工作过程的模块化课程体系.课程体系结构如表1所示.
公共课程模块以培养学生的基本能力和基本素质为目的,培养学生基本的工作能力.通过公共课程的设置培养学生的身心素质,思想道德素质、文字能力、计算机搜集信息能力和数据处理的能力.专业基础课程模块培养学生专业基础知识、单项技能和职业素质,为学生可持续发展能力打下良好的基础.核心课程模块是食品检验专业课程体系的重要支撑,是培养学生实践能力和职业素质的重要载体.拓展能力模块以培养学生多口颈就业和可持续发展能力为目的.综合实践课程模块分校内综合实训和校外顶岗实习两个阶段.校内以综合实训形式开展.学生在掌握了食品检验基础理论知识、基本技能后,通过完成综合检测项目,如啤酒的检测、糕点检测、饮料、粮油制品等常见食品的检测获得职业能力的提升.顶岗实习阶段是学生进入企业以员工身份学习,完成综合职业能力提高.
4.制定课程标准.课程标准是对课程的基本规范和质量要求,是教材编写、教学、评价和考核的依据和基础.以校企合作为基础,聘请行业企业专家、教育专家、与学校骨干教师一起共同制定了《食品检验技术基础》、《食品营养素检测》、《食品微生物检验》、《食品感官检验》、《食品快速检测》、《食品安全检测》6门核心课程标准.课程标准对课程定位、课程目标、教学内容及学时安排、教学评价建议、师资、课程教学条件都提出明确的要求.
三、食品检验专业课程实施
1.配置双师型师资队伍.师资队伍是课程实施的关键.食品检验专业对教师的理论教学能力和实践教学能力都具有较高的要求,需要具备化学、微生物学、生物化学、食品科学等方面的专业知识,同时具备食品检测技能,实践技能扎实,熟悉企业检验员管理.此外,教师还应具备一体化授课能力,掌握运用先进的教学方法,能将检测基础理论、实践技能、职业素质培养、学生管理与企业员工管理有机地贯穿到教学当中.因此,需要从师资数量、职称、学历、双师比例进行合理配置,才能保障课程的实施质量.
2.强化仿真实训基地建设.实训基地是学校完成实践教学任务的主要载体,是课程实施效果的重要保障.根据课程要求完善校内外实践基地.有选择地挑选与课程建设关系密切、条件优秀的检验机构及龙头企业作为专业的校外实训基地,利用教师与企业联合开展技术攻关、为企业输送后备人才、直接为企业培训员工等方式,密切校企合作关系,使企业乐于接受专业学生实习就业,从而为学生了解企业、了解社会、树立专业思想、热爱专业提供良好的实践条件.
3.实施“教、学、做”一体化教学模式.核心课程实施“学训一体”的教学模式,依据学生认知特点和课程特点,选用符合职业教育特点的以行动为导向、提高实践能力的教学方法.以核心课程教学方法改革为突破口,根据不同课程内容分别实施四阶段教学法、项目教学法、任务驱动法、角色扮演法等；采用演示、图片、实训仿真软件等多种教学手段,并应用数字化资源库建设成果,实现多方位激发学生学习的积极性、主动性和目标性.
4.教学评价.教学评价以调动学生学习积极性、促进学生发展、促进教师水平提高为原则,打破单一的考试评价方式,核心课程采用过程评价、多方评价、结果评价和综合素质评价相结合的方式,突出以综合能力培养为主的教学目标.如《食品感官检验》课程评方式如图1所示.
四、课程体系教学实践结果评价
为客观评价食品检验专业基于工作过程课程体系教学实施的效果,课题组分别对学生、教师、企业进行了调查.
1.教师评价.基于工作过程的食品检验专业课程体系的建立对于学生职业能力的培养非常关键,使我们对职业教育教学有了全新的认识；具有岗位针对性的课程设计和以工作过程导向的教学设计,一体化实训教室的职业情景,实现了由以教师为中心教学到学生为中心教学的转变,学生学习的精神状态更好,学习有了方向和目标,教学效能明显提高.
2.学生评价.学校的各种实验室和实训中心,使我们能够在做中学习；老师采用的过程导向的行动教学方式,使我们动手能力明显加强；学校专业教师教学水平高、操作能力强,并有外聘企业食品检验技术人员承担教学任务,使我们能够取得了食品检测四级职业资格证书；毕业后能够很快适应工作岗位的要求,对职业生涯发展有了信心.
3.企业的评价.从目前在企业工作的学生反馈信息来看,学生工作上手快,具备独立完成工作任务的能力,工作中,学生严格执行工作程序、工作规范、工艺文件和安全操作规程意识明显增强；具有高度的责任心,追求标准、卓越的创新精神明显增强；职业生涯发展方向感明显增强,从事高技能成就事业的信心明显增强.
参考文献：
[1]黄海燕,陈亮,马艳梅.高职食品营养与检测专业实践教学改革研究[J].考试周刊,2012,（62）：15-16.
[2]吴海燕.基于项目化的高职《食品营养与检测》课程教学改革[J].科技视界,2013,（35）：26-28.
[3]姚勇芳,莫慧平.高职食品营养与检测国家重点专业课程体系建设探索[J].职业教育研究,2012,（4 ）：42-44.
本文总结，上述文章是一篇适合不知如何写食品加工和中职食品加工和课程体系方面的检验专业专业大学硕士和本科毕业论文以及关于检验专业论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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