论文生成资源让课堂生动起来，该文是关于资源类学士学位论文范文与生动和资源让课堂和生成有关自考毕业论文范文.
摘 要：文章结合具体的课堂教学实践,从巧用“有效”资源、借用“错误”资源、捕捉“分歧”资源和活用“尴尬”资源四个方面阐述了如何在教学中利用课堂生成资源,从中感悟生成资源之所以能让课堂生动起来之意蕴.
关键词：小学数学；“有效”资源；“错误”资源；“分歧”资源；“尴尬”资源
作者简介：唐伟,广东省深圳市宝安区上屋小学教师,小学高级教师,研究方向为小学数学有效课堂教学研究、新时期班级管理策略研究.（广东 深圳 518100）
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）22-0087-02
课堂教学是一个生动的、随机的过程,在教学中学生产生的新想法、新问题是教师无法预料的,而这些无法预料的新想法、新问题就是课堂的生成资源.倡导动态生成的课堂教学,教师要心中有学生,时刻关注课堂中不同动态资源的闪现,并及时给予有效运用,彰显动态生成资源的价值,使学生的生命活力得到尊重,让课堂生动起来.
一、巧用“有效”资源
教学中往往会出现很多生成资源,教师能在众多生成资源中挑选出“有效”资源,并加以巧妙运用,不但能提高课堂有效性,更能使课堂充满活力.
例如,在教学“比例尺”一课时,在揭示课题“比例尺”后提问：“看到这个课题,你想知道些什么？”话音刚落,就有几个学生举手回答.
生1：比例尺是用什么材料做的？
生2：什么是比例尺？
生3：比例尺有什么用途？
生4：比例尺长成啥样子？
……
学生提出了这些问题,教师应从哪个问题入手呢？笔者头脑立刻闪现出“比例尺长成啥样子？”于是,借机开讲：“我们认识一个人,经常是从认识外貌开始的吧,今天我们也从外貌开始来认识比例尺吧.”学生都用好奇的眼光看着教师.接着,笔者打开一本中国地图册（地图册的每页右下角都有数值比例尺和线段比例尺）,把两种比例尺投影出来,并指着展示出来的比例尺说：“比例尺的长相有两种,一种是这样（指着1:20000000）,认识吗？”学生有点惊讶.“它既不是塑料做成的,也不是金属做成的”……就这样,顺理成章地展开“比例尺”的学习.在这里,就是巧妙运用了生成资源,让课堂教学更生动有趣有效.
又如,在教学“北师大版”小学数学四年级（下册）“买文具”这一课时,在利用教学情境解决问题：“一块橡皮0.2元,买4块橡皮需要多少元”时,一个平时学习基础比较差的学生脱口而出：“二四得八”,其他学生都笑了：“哪里有那么简单？”这时,教师很郑重地用粉笔在黑板上写上“二四得八”.这个“二四得八”到底有用还是没用呢？教师引导学生一起讨论、交流……经过讨论,有学生提出0.2元等于2角,2×4＝8角,8角＝0.8元,也就是0.2×4＝0.8元,确实是“二四得八”；有学生认为可以先把“0.2×4”看成“二四得八”,0.2扩大10倍变成2,那么积8就要缩小到8的十分之一,应该是0.8……在这里,教师及时抓住“有效”资源,放手让学生讨论、交流,让课堂教学更显生动.
二、借用“错误”资源
在课堂教学中教师要利用好“错误”资源,让“错误”资源成为一次次全新学习之旅的开始.
例如,在教学“中位数与众数”时,笔者设计了如下的一道题.
找出下面每组数的中位数和众数：
（1）40 40 35 28 23
（2）14 19 19 20 28 28 34
（3）23 21 17 16 14
（4） 9 15
7 21 10 25
前面（1）（2）（3）题学生毫无争议的得出统一答案,第（4）题学生说中位数是7和21,班上大部分学生都同意这个观点,只有少数学生认为一组数中应该只能有一个中位数.此时,教师没有直接否定学生的错误,只是又问了一句“你们都同意吗？”让学生独立思考后再进行小组讨论、交流,直至学生明白了其中的道理.
在以上教学过程中,对于学生课堂上出现的“错误”资源,教师并没有急于解释、下定论,而是把错误抛给学生,将错就错,把学生的“错误”资源作为学生进一步讨论、交流的素材,让课堂生动起来.
三、捕捉“分歧”资源
教师要及时捕捉、把握课堂教学中的一些“分歧”资源,并及时给予正确地点拨、引导,使之成为有价值的生成资源.这样,才能使课堂有效生成,让课堂充满鲜活与灵动.
例如,“北师大版”小学数学四年级（下册）“图形分类”一课的教学片断：
师：（出示四边形、三角形框架）这是用小木棒做的四边形和三角形框架,拉一拉,你发现了什么？
（学生小组合作完成后汇报）
生1：我们发现,四边形的框架轻轻一拉就很容易变形,可是,三角形的框架不容易变形.
生2：我们的想法差不多,我们觉得三角形的框架要很用力、把小棒拉弯了,但还是很稳定.
师：说明了什么？
生2：说明三角形具有稳定性,而平行四边形具有不稳定性.
师：有道理！
这时,另一个学生提出了“分歧”：老师,不一定的！您看我这个七巧板中的四边形,它不是很稳定的吗？你拉拉看！
全班学生都呆了！
师：这个问题很有挑战性.我们大家一起来讨论一下吧！
接着,教师让学生放手展开讨论、交流,学生明白了我们所说的三角形具有稳定性,主要是从三角形的边的特点来说的,像这样一个固定的、硬化的物体表面,虽然也具有“稳定性”,但不是图形的本质特征.面对学生出现的“分歧”资源,教师顺水推舟,及时引导学生讨论、交流,让课堂生动起来.
四、活用“尴尬”资源
人生难免尴尬,课堂也离不开尴尬.有时,在课堂上遇到“尴尬”资源,我们不能因尴尬而刻意回避,而应立足发展,以生成应对生成,让课堂生动起来.
例如,在教学“圆柱的认识”这一课时,让学生通过自制圆柱,他们知道圆柱的表面由两个底面（圆形）和一个侧面组成.笔者在课上出示一个圆柱模型,两个底面是绿色的圆形,侧面则由的长方形围成.为了生动,形象地描述圆柱的表面积,并做出比喻：“上面这个圆形就是帽子,中间就是的围裙,下面这个圆形就是鞋子.”突然有个学生说“戴了一顶绿帽子.”并把“绿帽子”几个字说得特别响亮,引得全班同学哄堂大笑,有的学生还在窃窃私语.怎么办？该一笑而过,还是假装不知呢？在犹豫了几秒钟后,老师镇定地说：“既然大家都在笑,我想你们一定知道绿帽子的含义,谁能解释一下？”学生一下子都安静下来了,可有几个男生在偷笑.“谁能勇敢地站起来说一说？”老师又一次发问.心里想着,如果没有学生敢说,自己也要给他们一次正面的思想教育.有两个男生举手了,其中一个男生说：“戴绿帽子是件丑事,就是妻子对丈夫不忠诚,在外面与其他男人好上,就给丈夫戴了绿帽子”.老师表扬了他,并肯定他的生活常识丰富.接下来,老师说：“给丈夫‘戴绿帽子’的女人是不道德的,应该受到谴责和惩罚.”课堂上一个偶发的尴尬事件就这样平息了.
生活中处处有数学,数学中处处有生活,课堂是生活的影子.课堂中随时都可能会生成新的资源,教师要拥有灵心慧眼,及时捕抓课堂里随时出现的生成资源,让课堂更生动起来,并成为师生共同快乐成长的舞台.
责任编辑 黄 晶
结束语：本文是一篇关于资源方面的大学硕士和本科毕业论文以及生动和资源让课堂和生成相关资源论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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