论文语文教材解读路径探析，该文是教材相关在职毕业论文范文和路径和教材和语文相关在职毕业论文范文.
河北沧州市建兴小学（061000） 柳淑兰
［摘 要］教材是为实现既定教育教学目标而采用的材料.系统全面地解读教材,加强与教材对话,解决好文本“有什么”、文本“教什么”和文本“如何教”等问题,全方位挖掘教学价值,是语文教学实现由“教教材”向“用教材教”转变的重要基础和必然路径.
［关键词］教材解读；教什么；如何教；对话
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）22-0034-01
教材是为实现既定教育教学目标而采用的材料.小学语文教材既是文化传播的工具,也是教师教学的原材料.它不仅为教师实施多样化有效教学提供了条件,而且为学生高效获取知识、提高能力,帮助学生形成健康的情感、态度、价值观提供了平台.作为语文教师,深入系统地解读教材,加强与教材对话、与文本对话、与学生对话,全方位挖掘教学资源,是实现由“教教材”向“用教材教”转变的重要基础和必然路径.
一、加强与教材对话,解决文本“有什么”的问题
叶圣陶曾说：“语文教材无非就是个例子,凭借这个例子使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.”简而言之,教材就是引领学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例.实践证明,教师与教材对话是实施有效教学的必要条件.教师与教材对话,就是思考和研究如何用好教材、如何赋予教材这个范例更多的价值和意义,让教材在教学实践活动中发挥最大的作用.
与教材对话,重在文本解读.在语文教学实践中,不同程度地存在简单化解读文本的问题.这是导致语文教学“只见树木,不见森林”现象发生的根本原因.文本解读,重在研读.研读教材,是教师与文本心灵对话的过程.首先,要研读课标.课程标准是教师教学的指导老师,它对教师教学提出了明确而具体的要求.如,课程标准要求教师要掌握自己任教学段在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大方面的具体要求 ,了解课程评价的内容、要求等.其次,要研读教材.研读教材是实现具体教学目标关键环节.研读教材过程中,应重点做到把握教材价值取向,搞清楚“作者为什么写”的问题；把握学习目标,搞清楚“编者为什么选”的问题；读出独特见解,搞清楚“读到什么程度”的问题.
二、加强与编者对话,解决文本“教什么”的问题
与编者对话,关键是领会编者意图.编者的意图在一定程度上决定文本的教学目标,直接影响教师教学活动的有效性和针对性.任何一篇文章,在没有被列入教材之前,它只是一个社会文本.只有被置于特定的学段、特定的单元,承载着编者赋予它的某种特定的教学内容之后,它才真正成为一个教学文本.真正搞清楚编者意图,深刻领会特定的教学目的,对教师理解和把握文本“教什么”至关重要,不容忽视.
教材编写具有极强的系统性,呈现由易到难、循序渐进的螺旋式上升的特点.教师只有抓住教材系统性的这个根本,教学活动才能有的放矢.首先,领会编者意图,实现有效对话.目前语文教材的阅读导向,包括单元导语、课后练习、泡泡图等.如,“单元导语”集中体现了编者对教材体系的顶层设计意图.如果教师忽视单元导语的解读,或者解读不够深入、不够全面系统,极易造成“只见树木,不见森林”现象的发生.其次,领会编者意图,还要有创造性.教材并不是法定的文本,教师不能按照教材照本宣科,而是要经过反复的消化吸收、加工重组,变成学生更容易接受和内化的“食品”.因此,在教学中,教师不能仅仅满足于了解编者的意图,而且要在此基础上对文本进行加工再造,使文本更具有吸引力和感染力,让学生更容易接受.
三、加强与学生对话,解决文本“如何教”的问题
思想家杰伊·迈克丹尼尔认为,教师给予学生的最好礼物是“根”与“翼”.“根”是指安全和情感的归属地,“翼”则是指人所固有的对探究、创新、求知和希望的热情.教师要给予学生这样的礼物,就要在正确把握文本价值取向、深入了解编者意图的基础上,主动与学生对话,真正了解和掌握学生的真实需求,让学生真正成为文本学习的主人.
首先,诱发动力,点燃学习热情.加强与学生对话,基础是掌握学生的需求,关键是在教学文本和学生需求之间找准切入点,点燃学生学习的.这就需要教师彻底抛弃“师道尊严”的观念,建构平等的师生关系,与学生共同感悟、领会教学文本的内在价值和真实意境,让学生在学习中体验生活,真正实现在快乐中学习的目标.其次,创设情境,碰撞对话火花.创设恰当的情境是课堂有效教学的关键.教师要在尊重学生原有知识经验的基础上,挖掘文本及相关教学资源的生长点,创设良好的教学情境,激发学生探究本文的,引导学生在探究中获取知识.其三,升华意境,推进知识内化.以往教学过分强调认知目标和知识的价值,存在忽视学生情感态度的现象,这在一定程度上压抑了学生的个性成长.因此,着眼学生知识、能力、情感态度、价值观的有机融合,积极推进由知识本位向情意价值本位转变,是语文教学改革的大势所趋.
（责编 韦 雄）
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