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摘 要高校辅导员职业化建设是落实党的教育方针,加强和改进大学生思想政治教育工作的的重要保证.职业化一般要有专业化的人员、良好的职业环境和健全的组织体系三个要素.基于此,我们可认为高校辅导员职业化是辅导员工作趋向相对稳定的规范化,也促进辅导员自我职业认同和社会高度认可一致化,通过职业化建设可逐步形成大批专家型辅导员.
关键词辅导员队伍职业化建设问题对策
Thoughts on the Problems and Countermeasures of Pro原fessionalization Construction of Counselors // Wu Yonghong,Zhao Ting
Abstract The professionalization construction of college counselorsis an important guarantee for implementing the Party´s educationpolicy and strengthening and improving the ideologicaland political education of college students. Professionalizationgenerally requires three elements: professional personnel, a goodprofessional environment and a sound organizational system.Based on this, we can think that the professionalization of collegecounselors is the contemporary standardization of counselors´work tending to be relatively stable, and also promotes theself-professional identification and social recognition of counselors.Through the professionalization construction, a large numberof expert counselors are gradually formed.
Key words counselors;professionalization construction;problems;countermeasures
在辅导员队伍职业化建设上,《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（教思政[2014]2 号）对“高等学校辅导员”职业概况、基本要求、职业能力标准等作出了明确的界定.《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令第43 号）要求高等学校应制定专门办法和激励保障机制,落实专职辅导员职务职级“双线”晋升要求,推动辅导员队伍专业化职业化建设.本文结合对辅导员队伍建设的调研,谈谈高校辅导员队伍职业化建设的一些认识和见解.
1 辅导员职业化建设的意义
职业化是促使某些非个体性、随意性、目的性的行为转化为专业性的过程.职业化要素主要包括准入门槛、劳动的复杂程度、可替代性等.社会总习惯于把准入门槛高的工作称为职业,劳动复杂程度越高的工作也更容易被称为是职业,同时,可替代性越强的工作也越不被人们看作是职业.辅导员工作一定程度上已具有准入门槛高、工作复杂、可替代性较强的特点,但还需要通过职业化建设提升职业化程度.
1.1 辅导员职业化建设是“德才兼备”人才培养的需要
当前,高校意识形态工作任务艰巨,“00 后”大学生求知欲强,教育现状使他们进入高校后需要得到切实的帮助.辅导员如何帮助大学生成为“德才兼备”的合格人才,如何帮助他们形成正确的人生观、世界观和价值观,显得尤为重要.这就需要拓宽渠道加强对辅导员的教育培养,使辅导员发挥主观能动性和专业技能,自觉地提高思想政治教育工作水平.
1.2 辅导员职业化建设是高校自身发展和稳定的内在要求
辅导员是学生日常教育管理和服务的主要承担者,也是高校改革、发展和稳定过程中不可或缺的力量.加强辅导员职业化建设,推动辅导员队伍运用新方法新手段研究新问题,在自身准确认识社会矛盾、国内外形势政策、自身发展过程中出现的身心问题的基础上,及时避免和化解学生群体中的矛盾,有利于维护社会安全和高校内部稳定.
1.3 辅导员职业化可以提高高校管理水平
辅导员是高校学生教育管理和服务等管理制度的具体执行者,在学生思想政治教育、“学风、班风、考风”建设、招生就业、后勤管理等过程中发挥着重要的作用,职业化是保持辅导员队伍生存和发展的重要保证.一名合格的辅导员既是“学生健康成长的指导者和引路人”,也是“学生的人生导师和知心朋友”,其对学生的成长成才的影响不亚于专业课教师,可以说“一流的高校必须有一流的管理水平,一流的高校管理水平必须有一流的辅导员队伍”.
2 高校辅导员队伍职业化建设的现状
高校辅导员队伍职业化建设得到了教育主管部门的一致认可,其建设方向也是积极向前的,但在很多高校“争创双一流”的过程中,相对于高校教学科研人员,辅导员队伍建设从人员的考核、培养,到队伍的日常管理、待遇、技能拓展渠道都存在着一定的差距.结合对在合肥的本科高校的106名辅导员调查结果,我们认为安徽省高校辅导员职业化建设存在着以下问题.
2.1 辅导员学生工作周期短,职业意识欠缺,队伍变动大
调查显示,80.7%的人认为辅导员的身份缺少社会认同,58.2%的辅导员对自身从事的工作也缺少认同感,有的是为了到高校就业而从事辅导员工作,把辅导员工作作为教学科研或管理干部的过渡性工作.有些高校专职辅导员队伍数量明显不足,通过规定青年教师在承担教学科研任务的同时担任辅导员,或者让新进教师当几年辅导员后再转教师,有的让免试的硕士研究生担任2-3 年辅导员再攻读学位,虽然数量有了,但他们缺乏做好这项工作的长期职业规划.从数据调查来看,40 岁以上的辅导员只占9.5%；同时,工作7年以上的辅导员占52.7%,但65.3%的人认为在辅导员岗位上工作五年以上就是“老辅导员”了,导致辅导员工作不热心,职业意识淡薄,工作效果差；同时,46.4%的人认为由于日常事务性工作多,导致他们无法有针对性地开展思想政治教育、形势政策教育、心理辅导和党团活动等工作.
2.2 辅导员队伍数量配备不够,结构不很合理
我国许多高校都建立了专职和辅导员相结合的学生管理队伍,但不少高校专职辅导员的配备数量不符合国家主管部门规定,日常事务性工作任务重.调查数据显示,绝大多数高校专职辅导员的配备情况未达到教育部的文件规定,85.7%的被调查者认为所在学校是200 名甚至300 名以上学生配备1 名专职辅导员.辅导员队伍的年龄结构、专业结构,特别是职称结构不是很合理.具有思想政治教育、心理学等相关专业背景的辅导员所占比例仅为16.5%,地方本科高校的比例更低；职称结构中,中级职称占62.5%,高级职称比例严重不足,导致辅导员队伍研究水平不高,潜力不足.
2.3 辅导员自身能力和素质较难胜任新形势下的学生工作
近年来,大学生的个性发展、身心状况、独立意识都发生着一定的变化,如何适应这些新特点,目前的辅导员队伍在学生工作理论研究上与学生教育管理的需求还有很大差距.很多高校也不能为辅导员提供专业的学习和深造的机会,面对意识形态领域斗争,我们的学生思想政治教育工作有时显得力不从心,很难从根本上加以有效的教育引导.这对实现高等学校的根本任务,培养政治坚定的社会主义合格建设者和可靠接班人的高素质人才是不利的.
3 辅导员职业化建设的思考
3.1 严格落实辅导员职业化资格认证制度
教育主管部门应尽快协调人力资源与社会劳动保障部门按照《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（教思政[2014]2 号）规定的职业标准落实辅导员职业资格认证制度,从根本上解决辅导员的“错位”问题,解决辅导员社会认可度低、长期不流动的问题,在学历准入、身份准入的基础上规范考试、试用、认定过程,增强辅导员职业认可度.按照“政治强、业务精、纪律严、作风正.具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备.具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力,及教育引导能力、调查研究能力等.”的职业能力特征推进辅导员培养,把培养社会主义合格建设者和可靠接班人的高校人才培养目标落到实处.
3.2 完善辅导员职业化建设的激励机制
美国社会心理学家戴维麦克利兰(Did .McClelland)曾指出,成就需要是人对挑战性工作及事业成就的追求,会引起快感,振奋精神.同时,他认为完善的激励机制包括事业激励、薪酬激励和学习激励等.作为辅导员队伍建设,提高辅导员的生活待遇,建立合理的物质保障机制,落实好辅导员管理干部与教师的双重身份,可把辅导员作为教师队伍纳入马克思主义学院进行管理,出台专门的辅导员专业职务评聘办法.同时,要把解决好辅导员的出路问题纳入学校管理队伍和人才队伍建设的整体规划之中,组织部门、人事部门和学工部门要切实为辅导员的发展创造条件,按照新形势下做好高校思想政治工作的要求加强对辅导员的培养,定期组织辅导员进行业务学习,将辅导员培训与就业指导师、心理咨询师、职业规划师等资格获取联系在一起,为其专业化和职业化发展提供支撑,加快职业化发展.
3.3 完善辅导员职业化建设评估机制
辅导员的工作内容多,设计日常思政教育、党团建设、学生资助、招生就业、学生日常管理等,评估也会涉及多种因素,要坚持定性与定量相结合探索辅导员职业化建设评估标体系.一要结合辅导员工作确定好考核内容及其权重比例,为了提高考核的科学性和可行性,可选择和辅导员日常工作最为密切的学生、团学等职能部门和辅导员所在学院领导作为三类考核主体.二要明确评估内容是绩效评估的基础.可以设定“综合评价、日常教育和管理、工作成效”三个一级指标,二级指标设定可以从学校评价、学院评价、学生评价、工作态度、日常思想、日常管理、工作到位情况、三风建设等方面设定.三是明确评估系数和各项指标的权重是绩效评估的中心环节.
3.4 落实辅导员教师和干部的双重身份和晋升途径
目前,不少高校辅导员发展路径仅局限于干部队伍,但由于高校管理干部数量有限,能够成为领导干部的辅导员数量也很少,影响了辅导员工作积极性,同时,也不利于辅导员职业化发展.要从根本上解决辅导员职业化发展和出路问题,必须落实好辅导员“双重身份、双线晋升”和辅导员专业技术职务单列指标、单设标准、单独评审政策.鼓励和支持辅导员在职攻读学位、赴国内外研修、交流任职等,拓展职业发展空间和晋升通道.明确辅导员工作量计算办法和津贴补贴标准,加大表彰激励力度,建立健全学校辅导员专业化建设机制体制.
概括总结：本文是适合不知如何写职业化和辅导员和对策思考方面的化建设专业大学硕士和本科毕业论文以及关于化建设论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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