论文开发利用多模态教学资源进行英语听、说、读、写训练以《新概念英语2》Lesson14为例，本文是教学资源方面有关论文范文集与模态和《新概念英语2》和Lesson14有关论文范文集.
■冯小军／广东省深圳市光明新区高级中学
摘 要:新概念英语是一种很好的学习英语的资料.音频、视频、文字等教学资源丰富.通过不同方式对其加工可以达到不同的效果.本次教学设计就是利用新概念素材,结合学习者不同的学习特点,进行英语听说训练.教学设计中,要使用视频和音频切割进行剪接,达到使用目的,同时通过图片展示更为形象地让学生进行语言的输出.
关键词:教学资源听说读写训练
一、理论依据
（一）关于对学习者学习风格的分类列表
Andrew D.Cohen,Susan J.Weer
（修改版）
感知方式学习者的特点应选择的学习策略
A．视觉型喜欢图形、图表、图片等；喜欢阅读.使用卡片、录像和其它的视觉辅助.
B．听觉型喜欢听讲座、录音带和谈话等.创造机会听讲座,参加讨论.
C．动觉型喜欢通过借助别人的演示来学习；喜欢通过绘画和模仿来学习语言.寻找实践的机会理解语言和文化（如通过非言语交际的方式交流）.
（二）多模态英语教学资源的特征
1、多模态话语内容形式的多样化
多样化的英语教学内容以各种媒体形式连接,将多个相同主题通过语言意义联系在一起,以多模态的方式传递给学习者.它的形式可包含漂亮的画面、优美的音乐、逼真的动画和视频图像等,图、文、声并茂,使英语教学的表现形式更加丰富,也为学习者多方面、深层次理解教学内容提供了有效途径.
2、多模态话语内容呈现方式的多元化
认知理论观点认为,不同感官的信息符号表现出对于学习者的认知心理刺激是不同的.当前多媒体技术应用可以为多模态英语教学提供更加丰富的多元化互动方式.它也可以提供比如听觉、视觉、触觉的多种感官刺激,为学生提供声、像、图、文环绕的语言教学氛围,使学生获得全方位的新的意义建构.
3、多模态话语交互的网络化
认知心理学认为大脑学习的过程其实是人类与外部环境互动的过程.计算机网络技术的进步大大拉近了教师和学习者多模态互动的空间距离.信息现在可以通过网络实现远距离传输,教师与学生之间、学生之间或学生与计算机之间进行互动交流获取各自所需的信息.
二、设计的目的
第一,多媒体技术的迅速发展推动英语教育工作者以全新的视角和理念对教学资源建设进行彻底的反思.
第二,人类通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉这五种感官信息的发送和接收来实现与世界的互动.基于学习者的心理特征和认知方式的不同,学习风格因此也各不相同.
第三,本实验根据学习者的不同学习风格,利用不同媒体符号互补的优势,给学习者全方位的感官刺激,从而使学习者最大效率地进行信息的获取、整合和处理.
三、教学设计过程
（一）导入部分
利用图片和文字,呈现和识记新词,有助于更好地理解文章.教师通过头脑风暴引出话题,学生各抒已见,进入相关topic.学生学习到与trel相关的词汇.
（二）听力部分
信息技术的运用为多模态语言交流提供了尽可能真实的虚拟环境,多媒体平台可以提供更加丰富的语料库,音频、视频、文字、图像等信息的提供可以再现交际语境的真实场景,使学习者完全处于多模态话语情境中,全方位体验特定语境下的信息传递,从而提高学习者学习的兴趣和热情.
依据学习者不同的学习风格,利用不同的听力方式,让学习者做大限度地获取信息.
听力方式有音频、视频（去文字）两种形式.学生听完后分组讨论,运用“三问五答”的形式进行考查.
（三）说的部分
依据所听内容,借助简笔画图片和关键词进行故事复述,达到语言输出的目的.说的方式：（1）利用简笔画图片,（2）利用关键词.这部分主要考查学生是否能够利用图片或关键词,对已知的信息进行复述.
方式一：(图1）
图1
方式二：
Retell the story according to the keys words：
1）1 had…last year
2）After…left…drove on to …next
3）…wed to me.
4）I stopped … he asked…
5）As… said … morning to him…replied…
6）…dont know any French
7）Neither of us…
8）…reached the town…suddenly said…
9）… he was English…
（四）读的部分
通过模仿朗读,训练学习者的语音语调,掌握连读、重读、升降调的拼读特点.
（五）写的部分
依据所听材料,进行信息的整合与处理,利用自己现有语言知识,优化美化文章,达到语言输出的目的.
写作方式：（1）重新整合“三问五答”问题,（2）改编原文.
四、反思说明
第一,学生能够在多媒体的辅助下,结合自身的实际情况,进行有效的学习.不同的学生,对视觉、听觉等不同的多模态教学资源有着自己的学习风格.这些资源让学生感觉形象感性,吸引学生注意力,拓展学生的思维空间与能力.
第二,采取“双主”教学法：创设有利于调动学生情感的多媒体情境,在老师的引导下,开展教师主导、学生主体的探究性教学活动.教师在整个教学过程中,运用剪切的音频和视频资料,指导学生进行听说训练.学生通过图片和文字进行听力训练和故事复述,充分调动了他们的学习积极性与参与度.
第三,运用信息技术与不同的教学资源进行整合的方法：英语学习资源丰富,但如何利用这些资源为我所用,尤其是结合现在高考听说考试,是一个值得探讨的课题.新概念文章篇幅适宜,各种视频、音频资料齐全,进行各种加工后,非常适合英语高考听说训练之用.
参考文献：
［1］亚历山大(L.G.Alexander),何其莘.新概念英语2(新版)［M］.北京:外语教学与研究出版社,1997.
［2］亚历山大(L.G.Alexander),何其莘.新概念英语3(新版)［M］.北京:外语教学与研究出版社,1997.
［3］刘玲玲.教学简笔画辅助背诵绘本［Z］.华人英语,2010.
［4］魏笑梅.多模态话语理论视角下英语教学资源建设［J］.黑龙江教育,2012(6).
本文汇总:该文是关于对写作模态和《新概念英语2》和Lesson14论文范文与课题研究的大学硕士、教学资源本科毕业论文教学资源论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
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