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近两年来我不断收到国内亲朋好友关于中/ 英文写作的垂询,在答疑解惑的同时,有感于国内家长对孩子表达能力的日益重视,以及在写作方面的无所适从,迫切感到应该将北美通行的作文教学体系,推介给国内更多的孩子与家长.在切实解决孩子作文难题的同时,全面提升孩子的表达能力.
一、好词好句≠好作文
“我们家孩子看书不少,好词好句也抄了几大本,可作文为什么总写不好呢？”——这样的困惑您一定有过吧？《满分作文》、《好词好句助你写好作文》——这样的书在教育出版市场上已呈泛滥之势.在我们让孩子盲信盲从之前,不妨停下来反思一下,好词好句就等于好作文吗？有了好词好句就能写好作文吗？
所谓好词好句,一般是指文字华美、修辞精巧和寓意深刻的词句,这些词句用得好,固然可以为作文增色,用得不当,则适得其反.古人讲“修辞立其诚”.写好作文,光有好词好句不行,还要讲究真情实感.鲁迅先生关于作文秘诀有四句箴言：“有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄”.著名教育家叶圣陶先生也主张“直抒情感,了无隔阂；朴实说理,不生谬误.”讲的也是这个道理.要做到这一点,光靠好词好句的装饰不行,还要有清晰的思维和准确的表达.对初学写作的孩子来说,如何使自己的思维更有条理,如何使自己的表达更加有效,就显得尤为重要.
我们从事写作活动的目的是什么？毫无疑问,是为了传达信息、交流思想、沟通感情.过去时代,人与人之间有许多直接的交流和沟通,今天,人与人的交流和沟通,往往要靠各种各样的信息和资讯作*.这些信息和资讯,都是通过纸质的或电子媒介的写作活动完成的,因此,在当今时代,写作就显得特别重要.从职场到日常生活,写作无处不在.甚至可以说,只要通过写作,才能表现自我的存在.倘若我们的思维混乱、表达不清,我们就不可能有效地与他人交流和沟通,也就不可能显示自身的能力和价值.倘若我们只满足于在作文中摘引好词好句,同样也不能让别人了解你的意图和想法.这就好比一个穿着漂亮衣服的布娃娃,我们始终只能看到他的外表,却永远也不能到达他的内心.
北美教育十分重视写作.在他们从小学到大学的课程设置中,写作训练都是重中之重.像哈佛这样的顶尖学府,向全校学生开设的,竟只有唯一的一门必修课——写作！而写作训练的中心,又不仅在于教会学生如何遣词造句,而在于写作过程中的思维活动的条理性和发散性.只有通过这样的写作训练,才能使学生在今天的学习和未来的职场活动中,有一个清晰的头脑,保持生生不息的创造活力.
简言之,我们的结论是,要解决孩子的作文表达问题,首要的不是好词好句,而是写作思维的训练.
二、北美写作思维训练一例
现在就让我们以读后感为例,来看看他们如何在作文训练中培养孩子的思维能力.
北美一所小学四年级的读后感写作,老师要求学生在写作过程中的思维活动,从以下几个方面去展开：
1. 这个故事的主要矛盾是什么？矛盾又是如何解决的？
2. 读到中间时你能预测出故事接下来会发生什么事吗？如果能,你是根据什么信息做出预测的？
3. 你觉得这本书怎么样？你会把它推荐给别人吗？为什么会或者为什么不会？
4. 你觉得这个故事可信吗？为什么可信或者为什么不可信？
5. 这本书里你最喜欢的人物是谁？
6. 总结一下故事里的主要事件,它们让你对人物增加了哪些新的了解？
7. 假设你要采访故事里的主人公,你会问他或她哪两个问题？
8. 你想成为这个故事里的某个人物吗？为什么想或者为什么不想？
9. 你想对这个故事做出什么修改吗？哪个方面可以修改？怎么改？为什么？
以上这些问题,有的是普通读后感写作常见的对作品内容的归纳和概括,如1；有的是读者对作品的感受和评价,如4、5、6；有的是推已及人,考虑到他人对作品接受的可能性,如3；有的是启发读者和作者一同想象和思考,如2；有的跳出了作品,把其中的人物和故事社会化,如7、8；有的是激发读者对故事进行再创造,如9.
如此等等,从这些方面去展开思考,显然要比单纯谈一点对作品的故事和人物的直接感受和评价,内容要丰富得多,思路也开阔得多.而且文风也会随之发生变化,会显得更加活泼.
当然,也不是说一篇读后感写作,要涉及上面所有的问题.如果能就其中的一两个问题重点展开,也可能写成一篇言之有物、有理有据的好作文.可见写作思维的条理性和发散性训练多么重要.
三、北美写作思维模式
那么,究竟什么是北美写作思维？它的模式和训练方法与中国的作文教学法有何不同？
众所周知,国内老师的作文教学采用的流程普遍是：布置作文题目——学生写作——老师在完成的作文上进行批改,并讲评分析优秀作文.这实质上是一种着眼于写作成品的教学法.就好比工厂的师傅带徒弟,师傅只对徒弟完成的产品进行评价,不教徒弟制作产品的方法,徒弟的操作全靠他的经验和悟性.
当然也不能说国内的老师不讲写作方法,而是说国内的作文教学,教授写作方法和实际的写作过程,往往是脱离的,不是一个统一体,而是两张皮.北美作文教学的最大特点,是把二者统一起来,把写作方法尽可能灌注到整个写作过程之中,体现于写作过程的每一个具体环节.教师在写作的过程中要为学生提供尽可能详尽的指导.
例如在“构思”阶段,教师要教会学生如何选择写作主题,按照逻辑顺序、空间顺序、主次顺序、因果关系及对比和类比关系来组织材料.具体方法有图式法、头脑风暴法或自由写作的方法等等.在“草稿”阶段,教师要帮助学生树立“读者意识”,站在读者的角度选择合适的语气和语调,而在“修改”环节则提供了自查模板帮助学生对照自己的“草稿”进行完善.
现在让我们以一篇名为《记一个帮助过我的人》的记叙文为例,来系统地阐释北美思维写作的核心特征.根据北美作文教学大纲的要求,老师是这样按阶段地指导学生的.
1. 构思
先用“主题收集轮”确立要写的人是谁,用红笔标注出来.例如下图中泰勒通过“主题收集轮”决定他要写的人是好朋友布莱登.
接下来,用思维导图来收集细节.例如泰勒在思维导图的帮助下记录了四个细节.
记叙文是按时间顺序来组织内容的,时间轴能够帮助你确定事件的先后次序.
2. 草稿
记叙文分为开头、中间和结尾三部分.
关于开头的写法,通常有三种.
· 提问式开头
例如：“你有过糟糕的一天吗？在我最糟糕的一天里我摔折了胳膊.幸运的是,我的朋友布莱登一直陪着我.”
· 对话式开头
例如：“‘别担心,我会帮助你的.’”当我摔折了胳膊时,我的朋友布莱登这样对我说.
· 故事式开头
例如：“有一天,我从滑板上摔下来摔折了胳膊,我的朋友布莱登热心地帮助了我.”
关于中间段落的写法,要注意以下
3 点：
· 充分展现出这个人如何帮助你,他/ 她用什么行动帮助了你.
· 说出理由,为什么他/ 她的帮助对你来说非常重要.
· 加入你的心理活动、心情和对话,使作文读起来更生动.关于结尾的写法,通常也有三种.
· 重申式结尾
再度说明为什么这个人的帮助对你来说很重要.例如：“没有布莱登的帮助,我肯定没法在摔折了胳膊后还能顺利地上学.”
· 情感式结尾
例如：“我永远也忘不了布莱登对我的帮助.”
· 与读者交流式结尾
例如：“你也有过需要别人帮助的时刻吗？那时候你就会知道,拥有一个热心帮助你的朋友是件多么幸运的事情.”
选择恰当的写作风格
你的写作风格是你表达思想的特殊方式.在写作记叙文时,你的风格应该像你说话一样,要用自己的语言讲述自己的故事.
3. 修改
当你写完草稿后,就可以进入修改环节来完善你的作文了.你要大声地读出来,读给你自己听,或者读给你的朋友听.根据以下这个自查模板回答问题,看看自己是否达到了要求.
· 主体思想
令人印象深刻的细节能够帮助读者对你的主体思想产生共鸣.你需要让读者身临其境,仿佛看到或者感受到你所经历的一切.仔细读你的作文,增加一些能让读者感同身受的细节,并且删去那些对读者无关痛痒的细节.
· 组织结构
记叙文是以时间顺序来叙述的.你可以将作文中的各个事件通过一些时间连词连接在一起,例如“首先”、“然后”、“接着”、“后来”、“最后”、“之前”、“突然”、“与此同时”等等.
· 写作风格
想象你正和一个朋友绘声绘色地讲述你作文中写到的事情.删去那些听上去无聊无趣的词,换成一些更有意思的表达方式.
· 词语选择
为了让你的作文更生动更栩栩如生,尽量选择那些能够给读者带来画面感的具象动词.例如,“小明跑向终点”和“小明冲向终点”,“冲”就比“跑”更有画面感.
· 句子通顺
确保你的作文里句式有变化,有长句,也有短句.有时候使用连词将句子适当合并,会让作文显得更通顺.
完成上述修改后,对作文再进行最后一遍校对,一篇主题突出、言之有物又形象生动的作文就大功告成啦！
《北美思维写作》是国内首次系统推介北美作文教育体系的丛书,旨在帮助国内小学三年级到初中的孩子娴熟掌握各类型作文写作的基本技法,致力于解决孩子写作文无话可说、记流水账不生动等难题,让孩子成为有思考力、有表达力的写作者！
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参考文献：
1、 思维分级发散导向作文训练目标的方法和策略 广西教育学院 陆 云广西南宁市滨湖小学 谭 伟摘 要要解决习作教学中的“写什么”和“怎么写”的问题,就要引导学生掌握思维分级发散导向图 它能有效引导学.
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