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三十多年教育生涯,摸爬滚打,在滚打中成长,在滚打中收获.
如今回想,自己还算得上是一个称职的教师.特别是在早些年里,自己对工作的那种执着,得到了很多回报：学生爱戴,家长欢迎,社会反响好.尤其是学生,不仅把自己当恩师,更是当无话不说的朋友.那份融洽的情谊,让我感受到了当一名教师的别样满足.因为在与学生的交往过程中,我总是比照自己的成长经历,因为我曾经也是学生.
但是,这种美好却曾经中断.大约是二十多年前吧,我开始从事学校行政管理工作.也许是角色有了些许转换,我在学生心目得严肃了,甚至有些不近人情,学生开始畏惧我进而远离我.我再难听到学生的心里话,即便有时主动把他们请到办公室,也会陷入“我问一句,他答一句”的尴尬局面.听到的,也不再是实话.
此后多年,我换过不少环境,也努力过,但始终没逃出这种尴尬的氛围,直到那一天的到来.
那一天,是星期一.在花费3 个小时处理了一起学生违规外出上网事件后,我感觉体力实在有些不支,正想坐下来闭目养神,一位班主任带着名学生来到办公室.
“领导,你看这事该怎么处理？”班主任显然有些无奈.
我拉着男孩的手,问他名字和事由.
“我叫米罗,班主任有意整我.”学生说话很干脆,声音还有些高,两眼望着天花板,不屑一顾.
“我根本没整他的意思.为迎接第八节课‘教室专项评比’,同学们忙活了一中午.可下午才上了两节课,他课桌下就堆了好些垃圾,我让他打扫干净,他砸完凳子又丢扫帚、撮斗.我问他这是什么态度,他说什么态度啊,我家钱多,赔得起.”班主任在一旁解释道.
我见学生正在气头上,有些担心他再次与班主任发生冲突,便带着米罗到办公室前的平台,聊了将近一个小时.由于体力不支,我说话声音很低,本来还高声说话的米罗,语气也柔了很多,与在办公室说话时判若两人.
我们谈了很多.我给他讲自己的成长历程,他呢,似乎也有说不完的话,聊完班级又聊家庭.原来这孩子并不像我想象得调皮,曾经还当过班长.只是觉得自己成绩不够好,怕在同学面前没威信,上学期他辞了职.自此,他总觉得老师也对他失去了信心.此时离毕业还不足3 个月,他自己也觉得没了盼头,一度还有过弃学念头.不过是为了躲避家长的责骂,才来学校混混日子.
说着说着,米罗蹲在地上,双手捧着小腿,头紧贴膝盖,再也不敢抬头看我.凭着直觉,眼前的这个学生对自己过去的行为已有了悔意,所说的也不像假话.也不知怎的,今天与学生谈话感觉格外轻松.
第二天,听班主任说,米罗主动到他那儿道了歉,还在班里对自己的行为做出了检讨.
在后来的日子里,这名学生再也没与老师顶撞过.自此以后,我反思了很多,特别是对工作态度的思考.
人是立体的,有优点也有缺点,有长处也有短处.青少年学生如此,我们教育者何尝不是？教育的过程其实是一个引导的过程,训斥不是教育,惩罚更是代替不了教育.教育者所持的不同教育方式、不同态度,往往会收到不同的教育效果.方式得当,可以引导学生向着好的方向转变；方式不当,则有可能把他推向另一个极端.
让学生畏惧你,那不是威望,能让学生敬佩才是威望所在.
我们也曾是学生,那时我们也同他们一样做着同一个梦,不是吗？
（作者单位：双牌县一中）
概括总结，这是一篇关于学生方面的大学硕士和本科毕业论文以及学生相关学生论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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