论文基于语文核心素养培养的测评课教学策略，该文是教学策略类毕业论文格式范文与教学策略和素养和测评有关论文范文素材.
语文课程评价就是根据《新课标》的学业质量水平要求,以一定的方法对教学目标、活动及其达成情况等进行描述和价值判断,及时向教师和学生反馈信息,有效改进“教”和“学”,促进学生全面提高语文核心素养.语文课程评价在课堂教学上是以测评课的课型呈现的.测评课即测试讲评课,是课堂教学中的一种重要课型,是通过诊断性评价、形成性评价、终结性评价等方式对学生语文学科核心素养进行考查的一种课型.教师通过对学生答卷或检查情况进行深度分析评价,激发学习兴趣,纠正学习偏差,预防错误发生,强化基础技能,提高思维能力.
一、现状及目标
目前,许多教师对测评课缺乏应有的认知和足够的重视,使之成为可有可无的课型.从现有的测评课来看,要么是单纯地窄化为客观式测验的笔试,要么就是对着答案满堂灌,不注重学生语文核心素养的达成；教师感到累,学生觉得闷,耗时费力效率低.其特点是,观念滞后,试卷结构和测试形式固化,不顾及语文课的本质特点,以单纯的知识点和能力点为考查对象,检测内容只停留在“认识”和“概念”等机械的认知层面,未能对情意层面和技能层面的思维、审美和文化等素养进行深度考查.评价形式单一,反馈信息过度简化,诊断性不够,指导性不强,缺少适当激励,不能为学生提供改进学习的依据和内驱力.
重视测评课,切实提高课堂效益已是当务之急.因此,测评试题的命制应以个人体验、社会生活和学科认知等具体情境为载体,设计多样、综合、开放的典型任务,重点考查学生的阅读与鉴赏能力、表达与交流能力、梳理与探究能力,从而获取学生语文核心素养的发展过程与现有水平.要避免不分主次、无针对性的讲评以及由此带来的费时、低效,努力做到花费尽量少的时间而收到最大的效果,减轻教师和学生的课堂负担；做到小步子、多落点、动态化,即测评课应循着一定的序列小步子、微格化操作.检测应兼顾主体的多元和知识的多层次、多角度,评价应鼓励学生参与其中,构建学习与评价共同体.通过师生、生生互动等形式,充分利用不同主体多角度反馈,使学生能够认识到语文学习与个人发展的关系.
潘新和指出：“语文教育测评,最应关注的是学生言语生命的健康和言语人格的健全.语文教师要把呵护、维护和养护学生的言说欲、发表欲放在最重要的地位,充分理解、尊重学生的个体言语生命冲动和选择,只有在这个前提下,才谈得上言语素养的提高.”[1]因此,语文测评课应重视学生的主体地位,不仅要有他测他评,还要有自测自评、互测互评；应重视诊断、反馈、激励和发展作用,不仅应关注学生外在学习成绩,更应关注与呵护学生言语生命健康与言语人格健全等内在的学习品质.依据教学目标,通过测试和评价以考查学生目标达成情况,并及时反馈、矫正,引导其学会学习,强化思维培养,自觉提升学科核心素养；教师也会在此过程中反思教学效果,发现薄弱环节,及时改进教学.
二、特点及形式
测评课的目的是为了准确反映学生语文学科核心素养的发展过程和现有水平,及时发现学生核心素养发展过程中存在的问题,剖析其产生的原因,从而能提出有针对性的建议,激发学生学习内动力,同时反思教学行为,优化和完善教学内容及教学过程,对教学发挥积极的引导作用.
1.测评即时性：测评课要做到即时检测和即时评价,应具体落实在课前、课中和课后.
一是检测的即时性.即时检测就是在教学过程中能够随时监测学生的学习过程和效果,以便及时发现并纠正学生身上存在的问题.约翰·杜威指出:“讲课一般应包含有两三次有组织的小型检查,以便使讨论围绕在一个问题上,防止漫无目的地东拉西扯.应有不定期的循环总结,广泛涉及以前讲的内容,并把旧材料放在新材料的新框架之中.”[2]而传统的测验都是教师发试卷,学生作答；接着教师批阅赋分,登录成绩,统计分析；然后教师有针对性地改进教学策略.限于技术因素,整个过程长,反馈不及时,效率低.而新形势下课堂上的现场观察、随机提问、对话交流、当堂测验等形式的检测要求学生能及时回答问题、按时完成任务,可以快速、即时地对学生进行诊断性评价.特别是将先进的app网络互动平台引入到课堂教学,可快速实现即时测评.如UMU互助学习平台,老师可以提前设置好问题,通过实时问卷的方式对学生自学内容或课堂教学内容进行线上测试,观察学生知识掌握情况；可以针对一个或者多个话题随时组织提问和讨论,让大家平行思考,互相点赞,进行发言,通过点赞点踩呈现最热话题,词云动态总结话题范围；还可以轻松发起在线考试,支持单选题、多选题、单项填空与问答题,限时回答,分数、排行榜及每题结果即刻展示在大屏幕上；还可把学生的作业、讨论结果拍照上传至大屏幕呈现.以多种方式呈现数据结果,从技术上解决了一系列的问题,真正实现了即时测验；而且,这种检测的内容还要包括以前学过的知识,使不同形式的检测贯穿在整个学习过程中,这样,就会把之前教师常做的离散的长线测试变为集中的块状反馈了.
二是评价的即时性.即时评价比传统的滞后评价更加直接、快捷,乘热打铁能够使学生产生更深的印象,更容易发挥诊断激励和导向监控作用；同时,即时评价也便于教师了解教学效果,调控教学行为.
学生线上线下完成测试并提交后,教师应尽快批阅答卷,统计数据,分析学生的学习情况,在第一时间做出评价、反馈、矫正、调控,有针对性采取适当的教学策略.可以通过对课堂发言等反馈信息的收集,了解全班学生的观点和想法；可以针对考试中发现的问题,运用微课进行讲解；可即时批改答卷,评估学生学习进展,个别指导学生,变缺点与错误为学习的养料,矫正、巩固知识,以防学生问题成堆,积重难反.学生也是评价的主体,学生可以针对每节课程作出评价与反馈,帮助老师有针对性的更新与升级.这样就可以使测试、评价、改进融为一体.
测评多元性：变学生被动接受检测和教师单项讲评为多维度的智慧沟通与分享.体现在：（1）测评主体多元,即全员性.在课堂上做到师生人人参与反馈,让教师获得全面的信息,以便作到相应的教学调控.（2）测评手段多元,即多样性.纸笔测试、板演展示、现场观察、对话交流、动手操作、自我反思,线上测试、问卷、画知识树.综合采用口头练习、书面检测和线上互动等反馈形式,做到线上线下相结合.（3）测评内容多元,即差异性.指测评题应针对好中差不同类型的学生提出不同的要求,目的在于考察学生在学习活动中表现出来的参与程度和思维特征以及沟通合作能力、解决问题能力、批判创新能力等,进一步了解学生在学习过程中表现出来的个性品质和精神态度.测试内容可由连续性文本、非连续性文本和混合文本等构成.（4）测评方式多元,即开放性.评价可以运用学生自评、互评和教师点评等多元方式.学生自评有利于学生认识、改进自我,建立、增强自信,调动自身的学习积极性；学生互评有利于正视自己,学会欣赏,促进合作,共同发展；教师的评价则要以生为本,从尊重学生的主体地位出发,提供具体的描述性反馈,提出可操作的建议,以引导学生调整学习过程,完善学习规划.
3.测评的有效性：测评课是在课堂上通过针对性和激励性的测评过程与测评方法,有效地促进学生语文核心素养的全面发展.《新课标》指出：“语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考察.语文教师应根据实际需要,整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式,考察学生核心素养发展情况.”[3]
（1）针对性.一是检测要有针对性：体现在学习的不同阶段要采用不同的检测手段获取相应的反馈信息,以便及时对教与学做出有效的调节.教学活动前的诊断性评价,教学活动中的形成性评价,教学活动后的终结性评价,都要着眼于学生核心素养的整体发展,既要突出各任务群的学习重点,又要兼顾任务群之间的联系,使测评目标和内容与学习目标和内容一致.二是评价要有针对性：不管是学生的自评、互评,还是教师的点评,均应对学生进行针对性的评价.要求针对学生线上线下的检测结果和反馈信息,实事求是、恰如其分地给予分析评价.优点是什么,存在的问题在哪里；不仅要让学生知其然,还要知其所以然,要给出解读文本的方法建议与阅读思路.做到评价内容全面化,评价时机全程化.
（2）激励性.一是线上线下的问卷、测试题、对话交流,都应体现激励的原则.基础知识、基本技能的考查,是体现命题激励性的最好时机,使不同层面的学生平时的努力都能在考试中得到回报.试卷设置的各种题型,如选择题、判断题、简答题、探究题等,既能有效考查学生语言建构与运用能力,又能使学生在进入测试后,在思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面基本上没有什么障碍地以轻松的心态展示自己.二是评价要体现激励性原则.苏霍姆林斯基说：“要在每一个人（毫无例外的每一个人）的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉,帮助每一个人打开眼界看到自己,使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪的火花,从而成为一个精神上坚强的人,成为维护自己尊严的不可战胜的战士.”[4]所以,不论是当堂提问、黑板展示、纸质测查、动手操作、还是展演成果、画知识树,都应及时作出激励性的评价；并且,不管是学生互评,还是教师点评,都应在指出存在的问题的同时,发现学生的闪光点.既有对学生优点的赏识,又有对其不足之处的引导；帮助不同层次的学生均能发现自己的不足和长处,挖掘、激发、调动其内驱力,使其在愉悦的学习环境中查缺补漏,自求发展.真正走进学生的内心,激发他们的心向,从而达到“无招胜有招”的境界.
三、流程及要点
环节一：展示测试目标,明确评价标准.
1.展示测试目标.通过连续性文本、非连续性文本和混合文本,重点考查学生的阅读与鉴赏能力、表达与交流能力、梳理与探究能力,从而获取学生在语言、思维、审美、文化等方面核心素养的发展过程与现有水平.
2.明确评价标准.以《新课标》“学业质量水平”中5个等级分别对应的语文核心素养的四个方面应该达到的质量水平作为评价标准.
环节二：模块初次测试,诊断发现问题.
1.多维检测,引领探究.将传统的纸笔测试与app线上测试相结合,对所学模块进行初次测试,注重引领学生关注和重视探究能力.
2.全面批阅,统计数据.教师全面批改好学生的检测卷并统计相关数据：知识点的分布,题目的类型、数量和分比,最高分、最低分、平均分及每题的得分率,出错的类型、人数,进步和退步人数.同时采集学生容易选错或答错的各种答案,分析好学生各题得分高低的可能原因,写好讲评课的详案,做好讲评准备.
环节三：自主合作质疑,初步反馈矫正.
1.回归课文,精讲点拨.教师从该模块学习内容的重要性及学生对该模块的学习及检测情况导入,说明本模块检测题涵盖的重要知识点及命题意图,培养学生快速捕捉要点的能力和目标意识.
2.比较问题,分析得失.第一步,分析全班该模块检测结果数据：平均分、优秀率、合格率、最高分与最低分等.指导学生将此次检测成绩与上次检测成绩、邻班检测成绩、全级检测成绩分别进行比较,找出本次差异所在；第二步,指导学生分析本次检测成绩得与失的原因：分析教师方面和学生方面的各种因素,并找出学生的长处.培养学生求同辨异能力和综合概括能力.
3.讨论展示,归纳学法.第一步,学生分组自查及小声讨论发表见解,是为小展示；第二步,小组代表综合本组讨论意见发言,是为大展示.或查漏补缺,分析原因；或评价试卷,总结方法.锻炼学生的口头表达能力、语言组织能力和分析概括能力.
4.训练思维,分工解决.第一步,学生对依然存在的疑惑进行质疑和反馈,生生间、师生间相互交流,提出新的解题思路,教师最后做肯定性评价.培养学生的发散性思维,改变学生片面的、单一的线性思维.第二步,学生用双色笔订正错题.培养学生的创新思维能力,并使之得以拓展和提高.第三步,做好错误记录,建立错误档案,并注明正确答案及解题思路.
环节四：二次达标测评,反思总结提升.
1.消化整理,巩固矫正.教师选出出错率较高的问题和知识点重组试卷,让学生在课内时间独立完成并当堂交卷,进行二次检测.通过检测对本模块知识进行矫正、充实、巩固,通过变式训练拓宽学生综合迁移能力,充分调动其探究问题的积极性,为创造性思维提供了土壤.
2.回归反思,总结提升.最后,教师通过对两次检测的比较、分析,根据《新课标》“学业质量水平”,对学生学习的态度、习惯、方法、知识和技能等几个方面进行描述与评价,并据此给学生提出具体、合理的改进建议；学生则在教师反馈的基础上,总结得失,积累方法,巩固提高.
本课型重在引导学生形成概括、综合、创造、迁移的能力,通过这样一个课堂流程,使学生在学习上经历从培养快速捕捉要点能力、求同辨异和综合概括能力,到发展记忆能力、创新思维能力和变式拓宽综合迁移能力这样一个不断强化的发展过程.这凸显了学生的主体地位,有很强的针对性,提高了测与评的质量,提升了学生自评与自学能力,使学生在合作学习中掌握了解题规律,悦纳自己,拥有自信,全面提高了语文科核心素养.
参考文献:
[1]潘新和.语文测评：言语生命的养护与激活[M]//“表现——存在论”语文学视界.北京:人民出版社.2015:338.
[2]杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].2版.姜文闵,译.北京:人民教育出版社.2017:218.
[3].普通高中语文课程标准（2017年版)[S].北京:人民教育出版社.2018：44,46.
[4]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].2版.杜殿坤,编译.北京:教育科学出版社.1984:481.
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参考文献：
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