论文指向核心素养的丰富课程体系建构，本文是有关课程硕士学位论文范文跟课程体系和核心素养和建构有关论文范文文献.
【摘 要】如何在学校课程的设计、实施、评价等多个环节融合核心素养,对每一位教育工作者是一次新的挑战.学校基础课程着重培养学生基本素养,拓展课程着重个性化发展,研究课程着重培养创新实践、综合研究能力.在重新调整学校课程结构的基础上,学校通过三类“丰富课程”的运作体系、自主多元的评价体系,培养“积极的生活者”.
【关键词】核心素养、丰富课程、课程结构、多元评价
【中图分类号】G63 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）42-0021-03
【作者简介】朱卓君,江苏省天一中学（江苏无锡,214101）副校长,高级教师,江苏省数学特级教师.
“培养什么样的人”“如何培养人”以及“为谁培养人”是教育的根本问题.核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,涉及“文化基础、自主发展、社会参与”三大方面和“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养.
笔者认为,核心素养与学科核心素养的有效落实,要在学校的课程设计、课程实施、课程评价等方面有所体现,因而,在重新建构学校课程体系的过程中,必须思考如何从核心素养出发重新建构学校的教育哲学和课程目标,如何进行学校课程设计,如何在学校课程的实施、评价等多个环节融合学科核心素养,这对每一位教育工作者是一次新的挑战.
一、“丰富课程”的价值取向与课程目标
基于对核心素养的学习与理解,我们梳理了以往的育人实践经验,进一步凝练学校教育的思想主张.江苏省天一中学的价值追求是“培养积极的生活者”,积极的生活者是具有经营幸福人生和推动社会进步的愿景与能力,能信守健康、乐观、进取的生活原则的人,是具有卓越思维、宏观视野、积极人格、济世情怀的人,是注重个人成长,又同时将个人发展和国家、社会发展紧密相连的人.
我们围绕“积极的生活者”这一学校培养目标,促进学生全面而有个性地发展.一是解放学生,为学生的个性发展提供适合的土壤.我们坚信：最好的教育方式是把成长的“土地”还给孩子；教育就是要营造一种良好的氛围；“适时”“适事”“适度”是真正的教育智慧.二是尊重学生,为学生的自主学习提供适合的机会.我们坚信：每一颗种子都有自己的基因图谱；“内驱力”才是种子成长的真正力量；每一个孩子都有无限的可能.三是发展学生,我们坚信：丰富课程更有利于学生自由生长；自主学习让学生成为积极的学习者；师生成长共同体让学校真正充满教育.
成为“积极的生活者”,其核心是做一个自主的、积极的学习者.为此,我们重新建构指向核心素养的“丰富课程”体系,以培养学生自主学习能力为切入点,构建基于丰富课程的自主学习育人模式,着力培养“有理想、有本领、有担当的时代新人”.以“丰富课程”为学生提供“更多兴趣、更多领域、更多选择”,形成“丰富阅读、丰富活动、丰富经历”的成长体验,通过自主学习、行为自律、个性自强,培养学生创新精神,促进教师教学方式和学生学习方式的转变,进而促进学生全面发展、个性发展、自主发展、卓越发展.
二、“丰富课程”的课程结构及内容
我们结合学生的实际需求和学校实际条件,把学校课程结构调整为：基础课程、拓展课程、研究课程.基础课程以培养学生基本素养为目标,促进学生的全面发展；拓展课程以激发兴趣、拓宽视野、培育特长为目标,促进学生个性发展；研究课程以培养创新实践、综合研究能力为目标,促进学生关键能力提升与自主发展.
（一）基础课程：指向全面发展的国家课程校本化实施
基础课程面向全体学生,是国家课程的校本化实施,所有学生必修或选择性必修.基础课程是学校课程之“根”,以培养学生基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验为主要目标,促进学生基础素养的全面发展,并达到国家对学生素质发展的基本要求.这类课程包括：学科课程、学生发展指导课程.
其中,学科课程关注学科核心素养形成,遵循“前沿、主题、实践”,在课程整合上实现突破,形成“科技、人文、艺术、健康”等领域式学习.
学生发展指导课程则主要关注学生的自我认知、自我规划,从理想信念、生活习惯、学业与升学及心理调适与性格完善四个方面,促进学生的自主发展.从高一新生报到、军训开始到高三自主招生、高考填报志愿,帮助学生了解并适应高中阶段的学习、生活,激发学生成长的内驱力,帮助学生形成生涯规划的能力和自主发展能力.
（二）拓展课程：指向个性化发展的学术课程
拓展课程面向全体学生,要求所有的学生必须参加,但是参加课程的项目可根据自己的兴趣、爱好、特点自由选择,是校本意义上的选择性必修.拓展课程是学校课程之“枝”,这类课程从“拓宽”“加深”“加速”三个维度对国家课程进行补充,更强调学生关注自己的个性成长,通过各种平台帮助学生发现自己的多元智能,并在各类活动中提升自己的特长.这类课程包括：校本选修课程、名人课堂课程、社团活动课程.
天一中学以“学术性高中”“高品质高中”建设为学校建设目标,以培养创新人才为育人目标,相应校本课程设置也主要突出学术性：校本选修课程每学期开设近100门,有包括人工智能、物联网、植物组培、遗传学、天文、设计基础、学术辩论、戏剧赏析及表演等课程,也包括传统的学科拓展、学科竞赛等.社团活动课程对应学校现有天一科学院、天一人文院、天一艺术、天一体育四个板块的近80个社团,学校为每个社团配备社团指导教师.
此外,为了满足学有余力学生的需求,学校目前还开设AP课程19门、CAP课程6门作为学生选修课程.大学先修课程的开设不仅增加了学生的选择,也促进了高中与大学课程间的衔接.
（三）研究课程：指向真实问题解决的综合性项目
学校对研究课程进行了整体设计,指向培养学生的关键能力.研究课程是学校课程之“叶”与“花”,以面向全体学生的研究性学习为起点,在研究性学习中培养学生的研究能力,同时,在研究性学习的过程中选拔具有创新潜质的高中学生,进行兴趣和任务驱动下的体验式和探究式研究,激发和增强学生的科学精神、合作精神、创造性思维和创新能力,努力使一批素质全面、基础扎实且学有余力的优秀高中学生的优势潜能得到更好的发掘、培养和发挥.这类课程包括：创新思维训练课程、综合实践活动II（研究性学习）、课题研究课程、创新实验室自主研究课程、英才计划课程等.
这类课程主要指向科学及人文素养的培养,这里的科学及人文素养不仅仅指科学及人文知识,还包括对科学研究、人文研究的过程及方法的了解.因此,在开设大量学术性拓展课程、研究方法课程基础上,学校还采取“三高合作”的方式,在学校内建设了人工智能实验室、物联网实验室、天文实验室等16个科技创新实验室,以及国学中心、哲学中心、史学中心、艺术中心等开放式书院.
教育的最终目的,不仅是教会学生知识与技能,或者学生能够学会多少知识与技能,而是最终他们能够运用这些知识与技能,去解决现实生活中的实际问题,创造更美好的社会、更和谐的世界.基于这样的理解,为了更好地实施基础课程、拓展课程、研究课程,我校尽力建构环境课程.环境课程是通过校园浸润、社会熏陶形式,培养学生必备品格.面向全体学生,让学生在生活情境中感悟、在生活实践中体验、在生活环境中熏陶、在生活交往中成长.这类课程包括：综合实践活动I（社会实践、志愿服务）、校园生态文化课程、文化浸润课程等.
三、“丰富课程”的课程运作体系
培养“积极的生活者”的主要问题,是中学生自主学习能力薄弱的问题.为此,我们以“培养积极的生活者”为价值导向,遵循兼顾基础与特长、全体与个体、人文与科学的原则,参照美国著名教育心理学家兰祖利（Renzulli,J.S）提出的“全校范围丰富教学模式”理论,创造性地构建了“面向全体、兴趣导向、分层提升”为原则的“丰富课程”运作体系.其目标是遵循“师傅领进门,修行靠自己”的朴素教学经验,并创建了科技、人文、艺术、体育四个板块的学生自主学习中心,探索创新人才早期培养的有效路径.
面向全校的“丰富课程”教学模式,在具体的实施过程中将其整合为三类：第一类丰富课程,面向全体培养基础能力,激发学习兴趣,养成良好学习习惯；第二类丰富课程,面向全体提供领域学习,培育选择意识,促进个性化学习；第三类丰富课程,面向个体或小组,提供挑战性学习机会（包括模仿探究项目、自主探究项目、自主创新项目）,培养自主研究能力.
在具体的课程学习中,有的学生通过第一类丰富课程的学习,对某一学科领域产生浓厚兴趣,进入相应的社团,继续进行第二类、第三类丰富课程的学习.也有的学生不完全按照这个轨迹,直接进入某一类课程学习,学校根据学生需要提供相应的课程资源.
例如科技板块的学生以兴趣为导向,自主组织科技社团,借助三类丰富课程资源,依托创新实验室,在教师指导下开展各类“项目研究”,提升自主学习能力；在学生自主学习内容方面,从对“某一学科的兴趣”到对“某一科学领域的探索”,体现出跨学科、综合的特点；在学生自主学习方式方面,从对“学科知识的学习”到解决“真实问题的项目研究”,体现出“做中学、研中学”的实践性特点.
四、“丰富课程”的自主多元的评价体系
学校突破传统的考试评价模式,在“丰富课程”的实施中,通过综合素质测评、学术性评价、社团评价等多种形式,构建激励学生的自主多元评价体系.学校出台《江苏省天一中学学生综合素质评价方案》,采取学生自评、同伴互评、班级任课老师评价等方式,经班主任评价汇总,由年级工作小组审定后,递交学校领导小组审核.
对于学生的学术性评价,除了上级教育主管部门组织的系统性测试评估（学业水平测试、高考等）,我校在高校自主招生、大学选修课程等方面形成了系统的评价方案.
学生社团评价主要分为特长考级认定、荣誉晋升、权威机构学术鉴定三类：
学生社团内特长考级认定.参加校本选修课、研究性学习课题、社团自主研究活动的学生,满一定学时、考核合格均可获得相应学分；参加优秀课题展示、评比的学生还可以获得相应的等级证书；依据相关研究经历、研究成果及获奖情况,各社团可自行认定特长等级.
社团板块荣誉晋升.社团板块内分别有不同序列的学术（专业）荣誉考评机制.以“天一科学院”为例,在科学研究方面有成果的优秀会员还可以参评学校“院士”“研究员”；在科技创新方面有成果的优秀会员则可以参评学校“工程师”“技师”.
社会科学权威机构学术鉴定.包括权威机构认定、论文发表、各类比赛等.以“天一科学院”为例,学校每年有10多项发明专利申报成功,证实了学生研究成果原创性与含金量；至今已有近4000人次获得区级以上比赛证书,几乎涵盖全部核心会员.
归纳总结：上文是关于对写作课程体系和核心素养和建构论文范文与课题研究的大学硕士、课程本科毕业论文课程论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 指向核心素养培育的校本课程建设 【摘 要】核心素养培育引领着当前课程改革深化的脚步,学校校本课程建设更要在这一本体功能的指引下不断进行修正、补充、调整以及创生……价值应答建设 这样的建设过程,必须在学校文化主题的关照下,从外延层面应.
2、 基于核心素养的种子课程 一、对“课程”“校本课程”的理解“课程”是什么在众多观点中,我倾向于把课程看成是“课程设计”和&ldqu.
3、 高中化学核心素养和新课程教学的探究 【摘要】随着新课程教学改革的不断推进,教育部明确了各门学科的学科核心素养,为新课程教学的整体推进提供了正确的导向 高中化学是高中生必修的一门课,在高中生的学习中占据着重要的地位,因此我们有必要对高中化.
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